УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖИ АДМИНИСТРАЦИИ
КРАСНОПЕРЕКОПСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «РОСИНКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ «Росинка»
от «31» августа 2022 г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ «Росинка»
_________________А.И.Аметова
Приказ от «31» августа 2022 г.
№ 60-о/д

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»

Направленность - социально-гуманитарная
Срок реализации – 4 года
Вид программы – модифицированная
Уровень – стартовый
Возраст обучающихся – от 3 до 7 лет
Составитель: Аметова А.И., заведующий

с. Красноармейское, 2022

Оглавление
РАЗДЕЛ I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ ...... 3
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................... 3
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ .................................................................. 6
1.3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММЫ ................................. 7
1.4.1. Учебный план .............................................................................................. 8
1.4.2. Содержание учебного плана ...................................................................... 9
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ .............. 26
РАЗДЕЛ II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ................................................................................................................. 30
2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ...................................................... 30
2.2.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ................................................. 30
2.2.1. Материально-техническое обеспечение ................................................. 30
2.2.2. Кадровое обеспечение программы .......................................................... 31
2.2.3. Методическое обеспечение программы ................................................. 32
2.2.4. Информационное обеспечение ................................................................ 35
2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ............................................................................... 35
2.4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................. 37
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 39
3.1. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ....................................................................... 39
3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ............................................................... 42
3.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ................................................. 42
3.4. ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ ............................................................................. 51

2

РАЗДЕЛ I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Азбука безопасности» разработана на основании следующих нормативноправовых документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- Федерального закона Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изменениями);
- Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
- Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития России до 2030 года»;
- Распоряжения Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 №
678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;
- Федерального проекта «Успех каждого ребенка» - ПРИЛОЖЕНИЕ к
протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту
«Образование» от 07.12.2018 № 3;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных
систем развития дополнительного образования детей»;
- Приказа Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 05.05.2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
3

- Закона об образовании в Республике Крым от 06.07.2015 № 131ЗРК/2015 (с изменениями);
- Приказа Министерства образования, науки и молодежи Республики
Крым от 09.12.2021 № 1948 «О методических рекомендациях «Проектирование
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ»;
- Устава МБДОУ «Росинка».
Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или
иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка с
взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно
- как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок.
Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком только тогда она станет действенным регулятором его поведения.
Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе
правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным.
Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые
дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и
безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить
за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни - это не
просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в
различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной
ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование
развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим
традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных
учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо
уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми
опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной
жизни, на практике.
Направленность общеобразовательной программы.
Направленность программы – социально-гуманитарная. Программа
предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих
стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за
свое поведение.
Модифицированная программа «Азбука безопасности» разработана с
опорой на авторскую программу «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Стеркиной Р.Б., Князевой О.Л., Авдеевой Н.Н.
Актуальность. Безопасность жизнедеятельности в современном мире
выделяется, как одна из главных проблем человечества. Сегодня сама жизнь
доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам
безопасности жизнедеятельности. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в
любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Такие особенности
дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и
4

любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и
способствуют его уязвимости.
Избежать опасности можно обучая детей основам безопасности с раннего
возраста, так как именно в дошкольной возрасте закладывается фундамент
жизненных ориентировок в окружающем мире. Правила, усвоенные ребѐнком,
впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдения – потребностью.
Таким
образом,
актуальность
программы
«Основы
безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста» не вызывает сомнений.
Новизна заключается в создании целостной системы развития по
обучению безопасности жизнедеятельности и интеграции всех образовательных
областей дошкольного воспитания.
Отличительной чертой данной программы является сочетание
возрастного и индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей,
переход на личностно-ориентированную модель обучения, единство
воспитания и обучения, преемственность работы ДОУ и семьи.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что она
способствует формированию физической, психической и социальной
защищѐнности детей.
Деятельность
по
программе
кружка
«Основы
безопасности
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста»
имеет
большое
познавательное и воспитательное значение в развитии детей дошкольного
возраста.
Адресатами программы являются воспитанники МБДОУ «Росинка» в
возрасте от 3 до 7 лет. При реализации программы учитываются возрастные
особенности детей, которые позволят им результативно освоить содержание
программы и приобрести определѐнные практические навыки.
Объем и срок освоения программы.
Срок освоения программы – 4 года.
На полное освоение программы требуется 648 часов.
Уровень программы – ознакомительный (стартовый)
Формы обучения - очная.
Особенности организации образовательного процесса.
Набор детей для освоения данной программы – свободный. Программа
предусматривает индивидуальные и групповые формы работы с детьми. Состав
групп от 10 до 15 человек.
Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.
- Общее количество часов в год для детей от 3 до 4 лет – 54 часа.
Продолжительность одного занятия 15 минут. Занятия проводятся 1,5 раза в
неделю.
- Общее количество часов в год для детей от 4 до 5 лет – 36 часов.
Продолжительность одного занятия 20 минут. Занятия проводятся 1 раз в
неделю.

5

- Общее количество часов в год для детей от 5 до 6 лет – 36
Продолжительность одного занятия 25 минут. Занятия проводятся 1
неделю.
- Общее количество часов в год для детей от 6 до 7 лет – 36
Продолжительность одного занятия 30 минут. Занятия проводятся 1
неделю.

часов.
раз в
часов.
раз в

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: ознакомление детей дошкольного возраста с
элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в
быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при
использовании сотовой связи), формирование умения самостоятельно
применять их в жизни.
Работа с детьми по формированию безопасного поведения включает
решение целого комплекса задач:
1.
Формировать первичные знания и представления о безопасном
поведении в быту, социуме.
2.
Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной
обстановке, опасных ситуациях и способах поведения в них.
3.
Помочь овладеть элементарными навыками безопасного поведения
дома, на улице, в парке, в транспорте, в сети Интернет и при использовании
сотового телефона.
4.
Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил
безопасности.
Данная программа, в силу своего особого значения для охраны жизни и
здоровья ребѐнка, требует построения следующих принципов:
•
принцип полноты: содержание Программы по ОБЖ должно быть
реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает,
то дети оказываются незащищѐнными от представленных в нѐм определѐнных
источников опасности.
•
принцип системности: работа должна проводиться систематически
весь учебный год при гибком распределении материала в течение дня.
Специально организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что
касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной
деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда,
так и во второй половине дня. Можно выбрать определѐнный день недели,
можно работать тематическими циклами.
•
принцип сезонности: следует, по возможности, использовать
местные условия.
•
принцип интеграции: содержание работы по ОБЖ должно
соединять разные направления: изобразительную, театрализованную
деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое
воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные
6

режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы
(как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные
режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры).
Иными словами, работа по ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой,
еѐ необходимо естественно и органично интегрировать в целостный
педагогический процесс.
•
принцип преемственности взаимодействия с ребѐнком в условиях
дошкольного учреждения и семьи. Основные направления работы по ОБЖ
должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать
беседы с ребѐнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и
выступать активными участниками педагогического процесса.
Методы обучения:
- метод сравнения – помогает детям выполнять задания на группировку и
классификацию, помогает сравнивать опасные и неопасные ситуации и т. д. ;
- метод моделирования ситуаций – даѐт ребѐнку возможность применить
полученные знания, развивает воображение и мышление, и готовит ребѐнка к
умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни;
- метод повторения – повторение приводит к появлению обобщений,
способствует
самостоятельному
формированию
выводов,
повышает
познавательную активность.
1.3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОГРАММЫ
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая
обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Люди очень часто
страдают из - за своей собственной неосторожности, беспечности, из-за
неумения или нежелания предвидеть последствия своих необдуманных
поступков. Они забывают принимать необходимые меры, чтобы оградить себя
и свои семьи от чрезвычайных ситуаций. Наименее защищенными и
подготовленными к действию в подобных ситуациях оказываются дети. И как
ни печально, именно дети страдают на пожарах, на дорогах, на воде, в лесу, так
как не знают, как вести себя в сложившихся экстремальных ситуациях. По
данным статистики МЧС России ежегодно большое количество детей
становятся жертвами ЧС, вследствие, своего незнания и легкомыслия. Это не
может не вызвать тревогу.
Забота о сохранности детской жизни – важнейшая задача дошкольного
учреждения, семьи и государства. Очень важно каждого ребенка подготовить к
встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными
ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на
улице, в транспорте, в лесу и т. д.
Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности
осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях. Формирование
у обучающихся позитивного отношения, понимания значимости и бесценности
жизни и здоровья через освоение огромного пласта культуры безопасности
жизнедеятельности является ключевой задачей курса основ безопасности
7

жизнедеятельности. Это подразумевает формирование у обучающихся
культурной личности безопасного типа поведения – человека, неспособного
нанести вреда себе, другим людям и окружающей среде. Не случайно в
качестве предметных образовательных результатов по основам безопасности
жизнедеятельности, способствующих духовно-нравственному воспитанию,
выступают понимание обучающимися значимости безопасного и здорового
образа жизни, личной и общественной значимости культуры безопасности
жизнедеятельности.
1.4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1.4.1. Учебный план
Учебный план младшей группы ( от 3 до 4 лет) (1 год обучения)
Тема занятия
Кол-во часов
Входной контроль, Правила ТБ
2
Ребенок и другие люди
5
Ребенок и природа
9
Ребенок дома
6
Здоровье ребенка
10
Ребенок на улице
12
Эмоциональное благополучие ребенка
7
Итоговое занятие
1
Мониторинг
2
ИТОГО
54
Учебный план средней группы ( от 4 до 5 лет) (2 год обучения)

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Тема занятия
Входной контроль, Правила ТБ
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Здоровье ребенка
Ребенок на улице
Эмоциональное благополучие ребенка
Итоговое занятие
Мониторинг
ИТОГО

Кол-во часов
2
6
7
5
5
5
3
1
2
36

Учебный план старшей группы ( от 5 до 6 лет) (3 год обучения)
№
1
2
3

Тема занятия
Входной контроль, Правила ТБ
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа

Кол-во часов
2
6
5
8

4
5
6
7
8
9

Ребенок дома
Здоровье ребенка
Ребенок на улице
Эмоциональное благополучие ребенка
Итоговое занятие
Мониторинг
ИТОГО

6
8
3
3
1
2
36

Учебный план средней группы ( от 6 до 7 лет) (4 год обучения)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Тема занятия
Входной контроль, Правила ТБ
Ребенок и другие люди
Ребенок и природа
Ребенок дома
Здоровье ребенка
Ребенок на улице
Эмоциональное благополучие ребенка
Итоговое занятие
Мониторинг
ИТОГО

Кол-во часов
2
6
5
5
10
2
3
1
2
36

1.4.2. Содержание учебного плана
Раздел 1. Ребенок и другие люди
Цель: ознакомление детей с опасностью контактов с посторонними людьми.
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
 Если "чужой" приходит в дом.
Раздел 2. Ребенок и природа
Цель: ознакомление детей с некоторыми объектами и явлениями природы,
представляющими определѐнную угрозу здоровью и жизни человека.
•
В природе все взаимосвязано.
•
Загрязнение окружающей среды.
•
Ухудшение экологической ситуации.
•
Бережное отношение к живой природе.
•
Ядовитые растения.
•
Контакты с животными.
•
Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребёнок дома
Цель: ознакомление детей с потенциально опасными для жизни и здоровья
человека предметами домашнего быта.
9

•
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
•
Открытое окно, балкон как источники опасности
•
Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
Цель: ознакомление детей с понятием «здоровье», полезной и вредной пищей,
формирование умений сохранить свое здоровье.
•
Здоровье - главная ценность человеческой жизни.
•
Изучаем свой организм.
•
Прислушаемся к своему организму.
•
Ценности здорового образа жизни.
•
0 профилактике заболеваний.
•
Навыки личной гигиены.
•
Забота о здоровье окружающих.
•
Поговорим о болезнях.
•
Инфекционные болезни.
•
Врачи - наши друзья
•
О роли лекарств и витаминов.
•
Правила первой помощи.
Раздел 5. Ребенок на улице
Цель: ознакомление детей с правилами безопасности на дороге, закрепление
полученных знаний.
•
Устройство проезжей части.
•
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
•
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
•
Правила езды на велосипеде.
•
О работе ГИБДД.
•
Милиционер-регулировщик.
•
Правила поведения в транспорте.
•
Если ребенок потерялся на улице.
Раздел 6. Эмоциональное благополучие ребенка
Цель: формирование уверенности в себе, чувства защищенности,
положительного отношения к окружающим людям.
•
Психическое здоровье.
•
Детские страхи.
•
Конфликты и ссоры между детьми.
1.4.2.2. Содержание основных разделов программы
Раздел «Ребенок и другие люди»
В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое
отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен
понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде
10

всего эту опасность представляют типичные опасные ситуации контактов с
незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать
с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет
насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку,
затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат приемам защитного
поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»),
привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям
(и отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных
ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали
его с обычными детскими капризами.
Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и
об этом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без
родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица
родителей. С детьми проводятся игровые тренинги, в которых разыгрываются
разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и
семеро
козлят»).Ребенок
как
объект
сексуального
насилия.
Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с
другими людьми.
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог
рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что
у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые
могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются
люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые.. Некоторые дети
думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с
бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или
юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой,
дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о
нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно
использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений
(например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина
злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой,
чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья,
испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет
смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного
жизненного опыта.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо
специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми
людьми.
Примеры.

Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая
подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь
знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
11



Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка

покататься.


Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит

игрушку.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно
предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом
для профилактики невротических реакций и появления страхов следует
использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с
благополучным окончанием.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого. Следует
рассмотреть
и
обсудить
возможные
ситуации
насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки,
затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и
объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное
поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети
должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать,
призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь,
помогите, чужой человек!»
Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких,
неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что
совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребенку нужно
объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего
подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти
посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак
дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте;
«поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на
дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес.
Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что
опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя
входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя
открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос
или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует
якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома
один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со
взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры» ,
привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут
подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и
семеро козлят».
Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут
стать объектом сексуального насилия.
Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок
доверил ему свою тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность,
дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев,
12

смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто
совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок
несмотря ни на что относится с любовью и доверием. Необходимо с
пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне,
объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в
интересах и ребенка, и насильника, и принять промежуточное решение,
например: «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор
останется между нами». Держать слово можно только до тех пор, пока
необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребенок, не станет
очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и почему
обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен осознать, что,
возможно, он является единственным взрослым, знающим о происходящем с
ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен
справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям
(психотерапевту, психологу).
Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то
желательно, чтобы педагог занял следующую позицию:

отреагировал как можно более нейтрально;

дал ребенку понять, что ему поверили;

защитил ребенка от возможных негативных реакций других детей.
Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии.
Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх,
чувство одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными.
Поэтому педагогу следует с вниманием отнестись к следующим отклонениям в
поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании):

внезапным изменениям в поведении (обычно спокойный ребенок
становится чрезмерно возбужденным, агрессивным или, наоборот, обычно
активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с
другими детьми);

признакам недосыпания, переутомления, нарушения концентрации
внимания (не связанным с перенесенной болезнью);

чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату,
матери, соседу);

сильным реакциям испуга или отвращения при физических
контактах с каким-либо взрослым;

чрезмерному интересу к вопросам секса;

отрицательному отношению к собственному телу;

чрезмерному стремлению к положительной оценке (приспособленчество, уход от любых конфликтов, гипертрофированная забота обо
всем и обо всех);
• повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль, неприятные
ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохому
настроению. Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и
их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому
13

задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к
соответствующим специалистам: медикам, психологам.
Раздел «Ребенок и природа»
В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о
взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети
должны понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы
(например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной
среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно
использовать книжку-пособие «Окошки в твой мир», соответствующую литературу («Все на свете друг другу нужны» Б. Заход ера).
Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с
проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение
экологических условий сказывается на человеке и живой природе, рассказать о
том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для
своего блага все, что его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц),
однако он оказался плохим хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей,
птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют
воду и почву.
Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической
ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо
объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей
некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни
может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.
Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку
о сестрице Аленушке и братце Иванушке («Не пей из копытца — козленочком
станешь»), которая поможет им осознать, что употребление грязной воды
может привести к нежелательным последствиям.
С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать
опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то
содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к
«грязной» воде.
Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали
также такие традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы,
проточные водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует
пить воду, где бы то ни было без предварительной ее обработки (длительного
отстаивания с последующим кипячением, фильтрации).
Бережное отношение к живой природе. Задача педагога научить детей
ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники,
кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом
объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми
растениями или возникающих при контактах с животными.
Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых
растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях.
14

Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие
наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и
отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так
как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети
должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от
съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или
пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы
происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой
осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного
возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил
полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в
«съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний
сезон — прогулки в лес, на природу.
Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и
чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить
бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно
погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при
этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому
даже игры с животными могут при вести к травмам, царапинам и укусам.
Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые
впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые
животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и
могут напугать или травмировать.
И конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить
животных.
Восстановление окружающей среды. Как известно, одним из факторов
экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению
окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для
самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению
окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживание деревьев и
цветов, уборка мусора на участке, в лесу). Необходимо объяснить детям, что
нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно
сказывается на здоровье человека, животных, состоянии растений. Для
закрепления навыков, полученных при непосредственной деятельности в
созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и
дидактический материал.
Раздел «Ребенок дома»
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками
потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

15

предметы, которыми категорически запрещается пользоваться
(спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные
электроприборы);

предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно
научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для
детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые
кислоты, режуще-колющие инструменты). Из объяснений педагога ребенок
должен усвоить, что
предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь
как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не
должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к
включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты
могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений
(например «Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями.
Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы,
необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке
соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).
Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и
правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и
родителей.
Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен
обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность
представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в
комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или
подходить к открытому окну.
Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ
существуют специальные разделы, направленные на обучение детей
дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту
(например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара,
получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь
при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить
начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло).

В отечественной педагогической практике этот опыт пока не
получил широкого распространения. К его использованию нужно подходить
избирательно, с учетом российских условий. Так, обучение пользованием
телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи», милиции требует работы
по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь
пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может
понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок
просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра
с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем
телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в
телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение


16

пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в
процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить
родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.
Раздел «Здоровье ребенка»
Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из
главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым,
энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с
ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте,
неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем
здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело
человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный
материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и
органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной,
выделительной системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах
чувств).
Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги,
голова, туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело
устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова —
вверху (в самом надежном месте); руки — на полпути (ими удобно
пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и крепкие (удерживают и
передвигают все тело); в самом низу — ступни (опора). В левой стороне
туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить,
— сердце, защищенное грудной клеткой.
Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как
бьется сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как
насос, перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше
крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного
меньше энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям
предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических
упражнений, в состоянии покоя, после сна.
Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком своего
тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой.
Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы
помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть»,
«хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе».
Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание
ребенка на его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие,
17

например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказать о способах
устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть).
О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют
различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику,
физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна,
подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения,
физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми
тенденциями в работе дошкольных учреждений организуются спортивные
секции, клубы, проводится обучение детей плаванию. Эти новые формы работы
(в том числе с привлечением родителей) необходимы для формирования у
детей правил безопасного поведения и здорового образа жизни. Занятия
физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными.
Важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения:
музыкальное сопровождение, движения в образе (прыгаем, как зайчики;
убыстряем темп: за деревом показалась лисичка), красочные атрибуты (цветы,
ленты, обручи), обращая внимание детей на красоту и совершенство
человеческого тела, на получаемое удовольствие от движения.
Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно
является важным средством развития его личности. Педагог должен
способствовать формированию у детей осознания ценности здорового образа
жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической
активности и соблюдения личной гигиены. Например, при проведении
физкультурных занятий внимание детей обращается на значение того или
иного упражнения для развития определенной группы мышц, для работы
различных систем организма. Педагог поддерживает у детей возникающие в
процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной
радости».
О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового
образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики
заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и
солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже,
коррегирующей гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве
«объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознать,
для чего необходимо то или иное из них, и активно участвовать в заботе о
своем здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной
литературы и жизни, детям следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце,
ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные
«лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.
О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки
личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог
обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет
необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за
ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно,
чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как
18

правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму,
помогающие сохранить и укрепить здоровье.
Объясняя ребенку, для чего следует чистить зубы, можно рассказать о
мельчайших невидимых глазом микроорганизмах — микробах, которые
являются возбудителями некоторых болезней. Если в зубе образовалась
дырочка (кариес) или пища попала в щель между зубами — это готовый
«домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером.
Полезно также с помощью лупы или микроскопа показать детям, какое
множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями.
Тогда они никогда не будут забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить
ногти.
Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о
том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье
окружающих.
Это
связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по
воздуху или от прикосновения. Например, чихая и кашляя, человек
разбрызгивает
большое
количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлетаются на большое
расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в воздухе, потом
опускаются
на
пищу,
другие
предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Если ребенок или взрослый
нездоров (например заболел гриппом), то окружающие могут от него
заразиться, так как в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле
и чиханье надо прикрывать рот и нос рукой или носовым платком.
Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и что
такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что они
знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них
болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хроническими
заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим физическим
состоянием другого человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или
глухоте, можно попросить ребенка закрыть глаза, уши — для того, чтобы он на
собственном опыте почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и
научился сострадать им.
Инфекционные болезни. Педагог сообщает детям элементарные
сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях:
микробах, вирусах, бациллах. Предлагает под микроскопом рассмотреть,
например, капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Рассказывает о том, что в крови есть лейкоциты, которые борются с проникшими в
организм микробами. (Можно использовать форму сказки, привлечь
собственный опыт ребенка.) Чтобы объяснить, почему поднимается
температура тела и о чем это свидетельствует, рассказывает, что когда в кровь
поступает слишком много вредных микробов, защитные силы организма
вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лейкоцитов с микробами сразу
становится жарко, и тогда повышается температура. Возможно, дети и сами
19

замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется, становится
горячим. Значит, там началась «яростная битва» защитников организма с
проникшими в него «врагами». А если-«враги» все-таки прорвутся через
защитный заслон и борьба распространится дальше, поднимается температура
всего тела. Вот почему, придя к больному, врач прежде всего справляется о его
температуре.
Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат
заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми.
Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений (например
«Доктор Айболит»). При этом важно научить детей не бояться посещений
врача, особенно зубного, рассказать о важности прививок для профилактики
инфекционных заболеваний.
Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать
о том, что они чувствуют, переживают, поэтому следует их научить обращаться
к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно
рассказать о том, что именно и как его беспокоит (болит голова, стреляет в
ухо). Для этого полезно организовывать специальные игры (с другими детьми,
куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно в
роли врача и пациента, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли
больного.
О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы
профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям
элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят (как
помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти изза неправильного употребления лекарства). Дети должны усвоить, что
лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и
только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых,
бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя.
В рамках обсуждения необходимости профилактики болезней педагог
рассказывает детям о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи
здоровья и питания. Он также рассказывает им о том, какие продукты наиболее
полезны, а какие вредны. Например: «У того, кто ест фрукты и сырые овощи,
как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и
фрукты — главные поставщики витаминов, минеральных солей,
микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов,
крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах,
вредны для здоровья». При этом можно рассказать детям сказку о сладкоежке,
у которой заболели зубы.
Правила оказания первой помощи. Педагог знакомит детей с правилами
поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и
обратиться за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что
20

случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу,
руку, голову.
Первую помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:
закружилась голова на солнце — скорее присесть или прилечь в тени и
позвать взрослых;
сильно озябло лицо на морозе — растереть его легонько шарфом,
рукавичкой, но не снегом;
озябли ноги — побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;
промочил ноги — переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.
Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы,
основанной на опыте детей, игры-драматизации, сценки кукольного театра.
Раздел «Ребенок на улице»
Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами
поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет,
для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды
транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто
ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить
на улицу без взрослых, играть на тротуаре.
Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально
подобранные сюжеты из художественной литературы или известных
мультипликационных фильмов. Например, можно рассказать о том, как дети
ранней весной играли на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их
обходить по талому снегу и лужам. Так можно промочить ноги и простудиться.
Или можно привести другой случай о том, как однажды зимой дети катались на
санках с горки, а один мальчик выехал на проезжую часть. В это время
проезжала машина и, не успев затормозить, наехала на него. Мальчика увезли в
больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Может быть поучителен и
третий пример: дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не
было, и они вышли на середину дороги. Вдруг из-за поворота показался
грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул.
Педагог предлагает детям привести похожие примеры и разыграть
ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также
предложить детям ситуации- загадки: педагог описывает какую-либо ситуацию,
дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего
обсуждения. При этом педагогу не следует торопиться с собственной оценкой,
лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло,
задавая вопросы, например: «А если в этот момент из-за угла появится машина,
что тогда? »
«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Педагог
рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным
маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Он
21

объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с
сигналами.
Младших детей следует учить различать и называть цвета светофора
(красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Педагог
объясняет, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных
переходах и в других местах оживленного транспортного движения.
Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг
другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров
помогают избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных
случаев.
Закреплять представления детей о предназначении светофора и его
сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет
светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили,
куклы- пешеходы.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Детей старшего
дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки,
предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:
- с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»);
- с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала
запрещена»);
- с предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»);
- с информационно-указательными («Место остановки автобуса»,
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»).
Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации
с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. Список
дорожных знаков, с которыми знакомят детей, может быть шире или уже — в
зависимости от личного опыта детей, места нахождения дошкольного
учреждения. В летнее время занятия можно дополнить играми на участке.
Хорошо, если территория детского сада оборудована «автогородком» или
«площадкой ГАИ» — это способствует более эффективному усвоению
информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности,
особенно с использованием колесного детского транспорта.
Правила езды на велосипеде. Необходимо познакомить детей с
правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно
только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других
безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в
присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых
не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать
пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека,
толкнуть коляску с малышом.
Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации,
изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с
ними, их знакомыми, друзьями. Полезно разыграть игровые сюжеты на тему
«Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
22

О работе ГИБДД. Педагог знакомит детей с работой Государственной
инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД
стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они
внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не
превышали скорость движения, соблюдали правила; чтобы движение
транспорта и пешеходов было безопасным».
Детям демонстрируются картинки с изображениями патрульной машины
ГИБДД, вертолета, постов ГИБДД. Целесообразно организовать игры на
сюжеты, отражающие работу ГИБДД (в зависимости от возраста
дошкольников).
Милиционер-регулировщик. Педагог рассказывает детям о работе
милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех
перекрестках, где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной
в черно- белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером
внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик
поднимает правую руку с жезлом вверх — это соответствует желтому сигналу
светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной к движению — это
соответствует красному сигналу. Повернулся боком — можно идти, как на
зеленый свет светофора. ^
Желательно показать детям настоящий жезл или его изображение на
картинке, прочитать соответствующие художественные произведения («Дядя
Степа — милиционер»). Можно организовать экскурсию к ближайшему
перекрестку и вместе с детьми понаблюдать за работой милиционерарегулировщика.
Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с правилами
поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:
• входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а
выходить — через переднюю;
• маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю
дверь;
• маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими
детьми, инвалидам.
Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями,
на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без
взрослых. Можно организовать игру «Поедем на автобусе». Дети вместе с
педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса
(троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли:
водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер проверяет билеты;
пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми
(куклами), вежливо обращаются друг у другу («Вы выходите на следующей
23

остановке?», «Разрешите пройти»), уступают место маленьким детям и
пожилым людям.
Возможны также следующие ситуации, которые можно разыграть с
детьми: «Как поступить, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»;
«Ты с другом громко смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе
замечание. Что ты сделаешь?»; «Ты с бабушкой вошел в трамвай. Свободное
место было только одно. Как ты поступишь?»
Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить, что в
случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к
какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком,
продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся,
назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут,
номер телефона, свои имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки,
можно привести различные жизненные ситуации, специально подобранные
литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети,
сказочные персонажи, животные (например «У меня пропал щенок...»),
разыграть тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами).
Раздел «Эмоциональное благополучие ребенка»
Психическое здоровье. Традиционно уделяя внимание физическому
здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости),
педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения
психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя
в детском саду большую часть времени и находясь в постоянном контакте со
сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические
нагрузки. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия
является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным
доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.
Детские страхи. На эмоциональное состояние детей негативное влияние
часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре
внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх
собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы педагог:
• относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их;
• давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при
этом
оценивающих высказываний («Ты боишься такого маленького паучка?»);
• помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда...»);
• рассказал о собственных детских страхах;
• давал описания реально опасных ситуаций (опасно ходить весной по
тонкому льду
на реке, перебегать улицу в неположенном месте);

допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь
высоты предохраняет от действительной опасности);
24

давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку
может допустить каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной
ситуации принять правильное решение);

реагировал на особое детское восприятие реальных жизненных
событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было
избежать?»).
Конфликты и ссоры между детьми.
Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в
группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в
драки. Драка — крайний способ решения конфликта, а точнее — неумение из
него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного
человека ведет к невозможности удовлетворения желаний другого, притом обе
стороны к этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт
решается силовым способом в ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не
устраняется, а продолжает нарастать.
Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны,
так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что
чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в
нем стороны узнают о существовании на первый взгляд несовместимых
желаний. Таким образом, основная задача педагога — научить детей способам
выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.
При этом педагог может предложить детям следующую стратегию
выхода из конфликта:

как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину
конфликта;

дать каждой из сторон возможность предложить свой способ
решения конфликта, воздерживаясь от комментариев;

последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого
предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают);

принять решение, против которого не возникает возражений (это не
означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им).
Не менее важной задачей является профилактика возникновения
конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие
игры, беседы, драматизации. Их цель — научить детей осознанно
воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям
образом. Педагогу следует стремиться к тому, чтобы дети были восприимчивы
к чувствам, желаниям и мнениям других людей, даже не совпадающим с их
собственными. (Например, у разных людей разное представление о том, что
может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным,
странным, плохим, хорошим.)
Для этого могут быть применены активные игры, требующие
согласованности действий игроков («кошки-мышки», различные эстафеты),
оказания взаимопомощи, приложения коллективных усилий. Кроме того,
педагог может организовывать различные проблемные ситуации и вместе с


25

детьми пытаться найти решения, иногда выступая в качестве посредника.
(Педагог предлагает лишь часть решения, а окончательный вариант выхода из
ситуации дети находят сами.) Иногда полезно в совместной деятельности
специально поставить детей перед необходимостью чем-то поделиться,
соблюдать очередность (например, для изготовления коллективного панно
кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем участников деятельности).
Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать
возможные конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и
обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной игрушкой и никто не хочет уступить) надо
использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.
1.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Младший возраст:
- знает элементарные правила поведения в детском саду (играть, не мешая
другим, не толкаться, не брать чужие вещи);
- имеет представление о членах своей семьи;
- знает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать растения, не брать
их в рот и др.);
- знает предметы, опасные для жизни и здоровья, пользоваться которыми могут
только взрослые;
- знает предметы, которыми нужно пользоваться осторожно;
- понимает понятия «можно – нельзя», «опасно»
- имеет первоначальное представление о строении тела человека;
- знают о необходимости выполнения гигиенических процедур;
- знает правила безопасного поведения на улице
- знает и выполняют правила дорожного движения, различают проезжую часть
дороги, тротуар, понимают сигналы светофора;
- сформированы первичные представления о безопасном поведении на дорогах;
- знают, где дома имеются источники опасности, сформированы навыки
безопасного передвижения в помещении, правила игры с мелкими предметами;
- развито умение обращаться за помощью к взрослым;
- сформированы навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
Средняя группа:
- имеет представление о членах своей семьи, об их взаимной заботе и помощи;
- знает правила общения с домашними животными;
- знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных;
- знает, что помимо лекарственных растений существуют ядовитые;
- знает и выполняют правила поведения в природе;
- сформированы понятия «съедобный», «несъедобный», «лекарственные
растения»;
26

- знает опасных насекомых и ядовитые растения;
- знает предметы, опасные для жизни и здоровья, пользоваться которыми могут
только взрослые;
- знает предметы, которыми нужно пользоваться осторожно;
- имеет первоначальное представление о строении тела человека;
- имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о том, что врач
лечит, помогая побороть болезнь и выздороветь;
- имеет представление о полезных для здоровья продуктах;
- знают о необходимости выполнения гигиенических процедур;
- имеет представление о правилах уличного движения: люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале
светофора;
- понимает значения сигналов светофора;
- знает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
- различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра»;
- правильно называет элементы дороги; знает правила движения по обочине
дороги;
- ориентируется в помещении, на участке, ближайшей местности, знает и
понимает
понятия
«улица»,
«дорога»,
«перекрѐсток»,
«остановка
общественного транспорта»;
- знает о работе полицейского;
- знает назначение, работу и правила обращения с бытовыми приборами,
ножом, вилкой, ножницами;
- знает правила езды на велосипеде;
- понимают и выполняют правила поведения с незнакомыми людьми;
- знает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, правила
поведения при пожарах и чрезвычайных ситуациях.
Старшая группа:
- имеет представление о том, что приятная внешность незнакомого человека не
всегда означает его добрые намерения;
- понимает, кто является «своим» и «чужим» среди окружающих; знает, что с
что не надо разговаривать с чужим человеком на улице;
- знает, что нельзя открывать дверь незнакомому человеку;
- представления о съедобных и несъедобных грибах;
- знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных;
- нельзя дразнить и мучить наших четвероногих соседей;
- знает предметы, опасные для жизни и здоровья, пользоваться которыми могут
только взрослые;
- знает предметы, которыми нужно пользоваться осторожно;
- знает о пользе овощей и фруктов для здоровья;
- имеет представление о строении тела человека;
- имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о том, что врач
лечит, помогая побороть болезнь и выздороветь;
- имеет представление о полезных для здоровья продуктах;
27

- знают о необходимости выполнения гигиенических процедур;
- имеет представление о том, что нужно закаляться, заниматься спортом, есть
овощи и фрукты, чтобы не болеть;
- знают, что купаться можно только в разрешѐнных местах и под присмотром
взрослого;
- имеет представление о правилах уличного движения: люди ходят по
тротуарам, переходят улицу по переходам при разрешающем сигнале
светофора; детям играть у дорог и на перекрѐстках опасно;
- понимает значения сигналов светофора;
- знает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»;
- правильно называет элементы дороги; знает правила движения по обочине
дороги;
- имеет представление о безопасности игр во дворе (где можно кататься на
велосипеде, играть в мяч и т.д.).
- знает и выполняют правила поведения во время игры в разное время года;
- знает и понимают об источниках опасности в быту с электроприборами,
утюгом, газовой плитой;
- знает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, причинах
пожаров, правила поведения при пожарах и чрезвычайных ситуациях;
- знает номера службы спасения и работой службы МЧС («01», «02», «03»,
«112»);
- развито умение обращаться за помощью к взрослым, знают и называют свою
фамилию, возраст, адрес, телефон;
- знает нормы культуры информационной безопасности.
Подготовительная группа:
- знает, что опасно доверять незнакомому человеку, нельзя поддаваться на его
уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину;
- имеет представление о том, как вести себя дома, когда остаѐтся один, знает,
что нельзя открывать дверь незнакомому человеку;
- имеет представление о правилах поведения в ситуации насильственных
действий со стороны незнакомого взрослого на улице;
- различает и правильно называет съедобные и несъедобные грибы;
- знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных, они могут
быть агрессивны, больны; их можно и нужно кормить, но трогать и играть с
ними опасно;
- знает правила поведения во время грозы;
- знает о предметах, опасных для жизни и здоровья, о последствиях
неосторожного обращения с такими предметами;
- имеет представление о мерах пожарной безопасности;
- имеет представление о работе милиции;
- имеет элементарные представления об инфекционных болезнях и их
возбудителях (микробах, вирусах);
28

- знает о необходимости укреплять здоровье с помощью зарядки, витаминов;
- имеет представление о назначении и работе сердца, органов дыхания;
- имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о необходимости
своевременного обращения к врачу;
- понимает, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не
только вкусной, но и полезной;
- имеет представление о том, что одежда защищает человека от жары и холода,
дождя и ветра; чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно
одеваться;
- имеет представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для
здоровья;
- знает правила поведения на воде;
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
- понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;
- имеет представление о предупреждающих, указательных, запрещающих
дорожных знаках; умеет различать знаки;
- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи»;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»;
- знает правила игр во дворе (где можно кататься на велосипеде, играть в мяч и
т.д.);
- знаки дорожного движения;
- сформированы знания безопасного поведения в природе;
- знает и о природных явлениях, гроза, гром, ураган, молния, выполняют,
привила поведения в этих условиях;
- знает работу ГИБДД;
- выполняет правила поведения на улице, в общественном транспорте;
- ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду и дому местности;
- сформированы знания о том, что полезны и необходимы бытовые предметы,
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды;
- знает и выполняет правила обращения с бытовыми предметами;
- знает и выполняет правила поведения во время игры в разное время года;
- понимает необходимость соблюдать предосторожности, оценивать свои
возможности по преодолению опасности, в случае необходимости обращаться к
взрослым;
- знает и называет свою фамилию, возраст, адрес, телефон;
- сформированы навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
- старается соблюдать меры предосторожности: «Посторонние предметы»,
«Незнакомец», «Захват
в
заложники»,
«Информационная
безопасность».
29

РАЗДЕЛ II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Продолжительность образовательного процесса – 36 учебных недель:
Начало занятий – 1 сентября, завершение - 31 мая.
График занятий: в средней и старшей и подготовительной группах 1 раз
в неделю, в младшей группе 1,5 часа в неделю.
Сроки контрольных процедур:
• входной контроль: сентябрь;
• мониторинг: май
Календарный учебный график - это составная часть программы,
определяет количество учебных недель и количество учебных дней, даты
начала и окончания учебных периодов/этапов; является обязательным
приложением к программе. Календарный учебный график представлен в
Приложении 1.
2.2.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2.2.1. Материально-техническое обеспечение
Занятия проводятся в групповых комнатах дошкольных групп, площадь
которых составляет 49 кв.м. Стены выкрашены водоэмульсионной краской.
Материал покрытия полов в группах – линолеум. Окна выходят на южную
сторону. Вытяжная вентиляция – естественная.
Перечень оборудования
оборудование

Количество
Младшая группа

Стол педагога
Стул педагога
Стол детский
Стул детский

Разновозрастная
группа
1
1
10
20

1
1
10
20

Подготовительная
группа
1
1
10
20

Перечень оборудования, технических средств обучения, материалов,
необходимых для занятий
оборудование

Количество
Младшая группа

Доска магнитно-маркерная
Ноутбук
Звуковые колонки
Средства наглядности
Интерактивный программно-

1
1

Разновозрастная
группа
1
1
1
1

1

30

Подготовительная
группа
1

1
1

аппаратный комплекс
Переносной экран, проектор

1

1

0

2.2.2. Кадровое обеспечение программы
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы, либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Лицо, не имеющее соответствующего образования, но обладающее
достаточным практическим опытом, знаниями, умениями (например, в области
народных промыслов) и выполняющее качественно и в полном объеме
возложенные на него должностные обязанности, в порядке исключения, может
быть назначено на должность педагога дополнительного образования.
Основные обязанности педагога дополнительного образования:
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
(воспитанников)
на
основе
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы, развивает их разнообразную творческую
деятельность;
- комплектует состав обучающихся (воспитанников) кружка и другого
детского объединения и принимает меры по сохранению его в течение срока
обучения.
- обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов
работы
(обучения),
исходя
из
психофизиологической
целесообразности и способности обучающихся (воспитанников);
- проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии
и гигиены, а также современных информационных технологий;
- обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников);
- самостоятельно разрабатывает и реализует образовательные программы;
- составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение;
- выявляет творческие способности обучающихся (воспитанников),
способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных
интересов и склонностей;
- поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников),
в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья, детей группы «Риска»;
- организует участие обучающихся (воспитанников) в массовых
мероприятиях;
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся
(воспитанников), в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс
проблемное обучение, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися (воспитанниками) актуальные события современности;
31

- обеспечивает и анализирует достижения обучающихся (воспитанников);
- оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности, познавательного интереса, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы
в своей деятельности;
- участвует в работе общего собрания работников учреждения, совета
учреждения дополнительного образования; педагогического, попечительского
советов, в других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах своей
компетенции;
- обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников)
во время образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий
соблюдение правил охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты, проводит инструктаж по охране труда обучающихся с обязательной
регистрацией в журнале установленного образца в первый день занятий; оперативно извещает администрацию МБДОУ «Росинка» о каждом несчастном
случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
- проходит периодические медицинские осмотры;
- соблюдает этические нормы поведения в МБДОУ «Росинка», в быту, в
общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;
- повышает свою профессиональную квалификацию;
- сдает документы на аттестацию за две недели до начала аттестации.
2.2.3. Методическое обеспечение программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Формы реализации Программы
Непосредственнообразовательная
деятельность

•
Занятия
индивидуальные,
подгрупповые, групповые)
•
Занятия комплексные
•
Интегрированные
•
Целевая прогулка
•
Экскурсии
•
Тематические встречи
•
(гостиные)
•
Викторины
•
Конкурсы

Образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов и
специально
организованных
мероприятий
•
Дежурства
•
Коллективный труд
•
Поручения
•
Игры, где замысел
или организация
принадлежит педагогу
(дидактические, сюжетноролевые, подвижные,
театрализованные и др.)
•
Чтение
художественной литературы

32

Свободная
(нерегламентированная)
деятельность
воспитанников
•
Спонтанная игровая
деятельность
•
Свободная
ворческая продуктивная
деятельность
•
Рассматривание
книг, иллюстраций и т.п.
•
Самостоятельная
двигательная активность
Уединение

•
Презентации
•
Проектная деятельность

•
Тематические и
вечерние досуги
•
Выставки

Методы и средства реализации Программы
Методы по источнику передачи
информации (Е.Я.Голант,
Н.М.Верзилин):
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа,
разъяснение, поручение,
разыгрывание и анализ
ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой,
решение логических задач
Наглядные методы:
Метод иллюстрирования

Средства:
Устное или печатное слово:
- Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины, скороговорки,
загадки и др.;
- поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы,
повести и др.);
наблюдаемые объекты, предметы, явления;
наглядные пособия предполагает применение
картинок, рисунков, изображений, символов,
иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций, зарисовок, коллажи, рекламные
плакаты и др.

Метод демонстрации

связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа

различные действия и движения, манипуляции
с предметами, имитирующие движения,
интерактивная доска и пол

Методы практического
обучения:

Скороговорки, стихотворения.

Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и
мелкой моторики) и
трудовые)
Приучение

Музыкально-ритмические движения, этюдыдраматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и
творческой деятельности, мини-мастерские,
«уголок мастерства», «железнодорожная станция»,
автогородок.

Технические и творческие действия
Методы по характеру
познавательной деятельности
(И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин):

Средства:

33

Методы проблемного
изложения: Проблемная
ситуация
Познавательное проблемное
изложение

Рассказы, содержащие проблемный
компонент;
картотека логических задач и проблемных
ситуаций;
объекты и явления окружающего мира;
различный дидактический материал; материал

Диалогическое проблемное
изложение

для экспериментирования и др.

Эвристический или поисковый
метод

Репродуктивный

Информационно-рецептивный

Исследовательский
Метод экспериментирования:
Практическое
экспериментирование
Умственное экспериментирование
Социальное экспериментирование

Упражнения конструктивного характера
(перенос освоенного способа действия на
новое содержание), дидактические игры, в
которых информация
является продуктом деятельности,
моделирование, эвристическая беседа
Упражнения на основе образца воспитателя,
катехизическая беседа (с использованием вопросов
на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель
Распознающее наблюдение (формирование
представлений о свойствах, качествах предметов
и явлений: величина, структура, форма, цвет и
пр.), рассматривание картин, демонстрация кино
и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение
Творческие упражнения, элементарный опыт,
экспериментирование
Приемы:
- эвристические беседы
- постановка и решение вопросов проблемного
характера
- наблюдения
- моделирование (создание моделей об
изменениях в неживой природе)
- опыты
- фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности
- «погружение» в краски, звуки, запахи и
образы природы
- подражание голосам и звукам природы
- использование художественного слова
- дидактические игры, игровые обучающие и
творчески развивающие ситуации
- трудовые поручения, действия

34

Многообразие методов и приѐмов позволит развивать познавательную
активность и любознательность детей.
2.2.4. Информационное обеспечение
Информация о реализуемой программе размещается на официальном
сайте администрации Красноперекопского района http://krpero.rk.gov.ru , сайте
управления образования и молодежи администрации Красноперекопского
района http://uomakr.educrimea.ru , сайте муниципального бюджетного
дошкольного образовательного «Росинка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым https://rosinka-rk.tvoysadik.ru/ .
2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ
Исходя из специфики задач формирования основ безопасности и
проявлений ее сформированности, основным
методом
осуществления
диагностики
является педагогическое наблюдение. Чтобы изучить
побуждения, мотивы, уровень понимания явлений, свойств объектов, проблем,
наблюдение дополняется беседой, анализом продуктов детской деятельности,
проективными методами, игровыми заданиями.
Диагностика с детьми дошкольного возраста проводится два раза в год: в
начале и в конце учебного года.
Диагностика проводится по следующим показателям:
•
Знание правил безопасного поведения (в быту, в природе, на улице,
с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при использовании сотовой связи).
•
Умение принимать решение.
•
Коммуникативность.
По всем показателям определены три уровня выполнения заданий –
высокий, средний, низкий. Уровни определяются в зависимости от степени
самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания:
•
Низкий уровень - предполагает практически невыполнение
ребенком задания даже с помощью взрослого.
•
Средний уровень – ребѐнок справляется с заданием с помощью
взрослого.
•
Высокий уровень – выполняет задание самостоятельно.
Педагогическая диагностика детей по данной теме проводится на основе
Программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Н.Н.
Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стѐркина.
Критерии
Старшая
группа

Показатели
младшая
группа

Средняя
группа

35

Подготовительная
группа

«Основы
безопасност
и
жизнедеяте
льности
дошкольни
ков»

Ребенок имеет
элементарныепре
дставления о
правилах
природе, при
встречи с
животными и
насекомыми.

Ребенок имеет
представления о
природных
явлениях и
правилах
поведения в
лесу, на
водоеме, знает
съедобные и
ядовитые
растения, грибы
и ягоды.

Знание
правил
безопасного
поведения

Ребенок знает, то
пешеходы
должны ходить
по ротуару,
машины –ездить
по дороге;
действует в игре
в соответствии с
сигналами
светофора.

Ребенок знает
значение
сигналов
светофора,
действует в
соответствии с
ними.

36

Ребѐнок имеет
представление
о природных
явлениях,
правилах
поведения в
о время
различных
природных
явлений в лесу,
на водоѐме, при
встрече с
животными и
насекомыми;
умеет
классифицироват
ь растения,
грибы, ягоды на
съедобные и
ядовитые.
Ребѐнок знает
значение
сигналов
светофора,
действует в
соответствии с
ними. Ребѐнок
знает назначение
дорожные знаков
«Пешеходный
переход»,
«Телефон»,
«Пункт питания»,
«Пункт
медицинской
помощи», умеет
ориентироваться
в дородных
знаках.

Ребѐнок имеет
представления о
правилах поведения
на воде, в летние
жаркие дни, во
время грозы,
метели, при встрече
с животными и
насекомыми;
различает и
называет съедобные
и ядовитые грибы,
ягоды, растения.

Ребѐнок знает
назначение
дорожные знаков
«Место стоянки»,
«Круговое
движение»,
«Автозаправочная
станция», «Въезд
запрещен»,
«Пешеходное
движение
запрещено»,
Велосипедное
движение
запрещено»,
«Двустороннее
движение»,
«Железнодорожный
переезд со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд без
шлагбаума», умеет
ориентироваться в
дородных знаках.

Ребенок имеет
Умение
принимать элементарные
представления о
решение
безопасном
поведении

У ребенка
сформулирован
ы
представления о
том, как
нужно
вести
себя
в
экстремальных
ситуациях.

У ребѐнка
сформулирован ы
представления о
том, как нужно
вести себя в
экстремальных
ситуациях.
Ребѐнок выбирает
правильное
решение.

Ребѐнок осознанно
может предвидеть
опасные события,
умеет по
возможности
избегать их, а при
необходимости
действовать.

Коммуника Ребенок
- тивность проявляет
интерес к
деятельности
взрослого,
подражает ему,
ориентируется
на требования
взрослого

Ребенок имеет
представления о
том, как надо/не
надо себя вести,
вступает во
взаимодействие
со взрослыми

Ребѐнок умеет
выбирать
правильную
линию
поведения,
регулирует своѐ
поведение на
основе усвоенных
норм.
Вступает во
взаимодействие
со взрослыми.

У ребѐнка
присутствует
саморегуляция
поведения,
отстаивание
усвоенных норм
и правил
взаимодействия со
взрослыми, помощь
взрослым.

2.4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина.Р.Б. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
2. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы,
конспекты занятий, игры. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
3. Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе
«Детство»: Учебно- методическое пособие / науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе.
- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
4. Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.- СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
5. Коломеец Н. В. Формирование культуры безопасного поведения у детей
3-7 лет. "Азбука безопасности ", конспекты занятий, игры.- Волгоград:
Учитель, 2015

37

38

ПРИЛОЖЕНИЯ
3.1. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания
и
представления, которые имеются у ребѐнка; выявить умения и навыки
дошкольников по формированию начальных основ безопасности
жизнедеятельности.
Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения
детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях,
желание сохранять и укреплять своѐ здоровье (т.е результаты проведенной
работы).
Методика проведения диагностики:
1. Тема: «Ребёнок и другие люди».
- Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»;
- обсуждение конкретных ситуаций;
- дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
2. Тема: «Ребёнок и природа».
- Беседы по картинкам, плакатам;
- наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий;
- дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где
живѐт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы,
ягоды).
3. Тема: «Ребёнок один дома».
- Занятие-практикум «Спешим на помощь»;
- дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,
«Скорая помощь», «Помогите милиция!».
4. Тема: «Здоровье ребёнка».
Дидактические игры: «Четвѐртый лишний» (что вредно, а что полезно),
«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции), «Валеология или
здоровый малыш» (культурно-гигиенические навыки), «Малыши-крепыши»
(закаливание,
ЗОЖ);
- Занятия, беседы, наблюдения.
5. Тема: «Эмоции».
- Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои желания»;
- рисование тематическое и свободное; игры-кляксы;
- дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Наши чувства и эмоции»,
тесты.
6. Тема: «Ребёнок на улицах города».
- Занятие-практикум «Мы пешеходы»;

- сюжетно-ролевые игры: «Милиционер-регулировщик», «Водитель и
пассажиры»;
- дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки»,
«Найди ошибку».
Ответы детей оцениваются в баллах:
3 балла – высокий уровень (ребѐнок хорошо ориентируется в
предложенной теме, не испытывает особых затруднений при выборе
правильного выхода из предлагаемой ситуации).
2 балла – средний уровень (ребѐнок удовлетворительно ориентируется в
предложенной теме, испытывает некоторые затруднения при выборе
правильного выхода из предлагаемой ситуации).
1 балл – низкий уровень (ребѐнок частично или вообще не ориентируется в
предложенной теме, не может самостоятельно выбрать правильный выход из
предлагаемой ситуации).
Высокий уровень с 16 – 18 баллов
Средний уровень с 13 – 15 баллов
Низкий уровень с 12 баллов
Количественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех баллов в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный
балл.
Идеальный балл = количество детей умноженное на 3
Качественный уровень в % высчитывается по формуле:
Сумма всех 3 в столбике умножить на 100 и разделить на идеальный балл.

40

Диагностика по программе: «Азбука безопасности»
______________________________ группе
Провела воспитатель: ______________________________
Дата проведения: ________сентябрь______г., май ____________г.
N

Ф.И ребѐнка

1 тема
сен.
май

2 тема
сен.
май

3 тема
сен.
май

4 тема
сен.
май

5 тема
сен.
май

6 тема
сен.
май

баллы
сен.
май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Количественный
уровень %
Качественный
уровень %

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Методическая литература и методические разработки для обеспечения
образовательного
процесса
(планы
конспекты
занятий,
сценарии
воспитательных мероприятий, дидактический материал), хранятся у педагога
дополнительного образования и используются в образовательном процессе.
3.3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Календарно-тематические планы к программе на текущий учебный год
разрабатываются в соответствии с Положением о календарно-тематическом
плане педагога дополнительного образования МБДОУ «Росинка»
МЛАДШАЯ ГРУППА (от 3 до 4 лет) (первый год обучения)
№

Наименование темы
занятия

Кол-во
часов

Входная диагностика.
Проведение
инструктажей по ТБ
2
Взаимная забота и
помощь в семье.
3
Внешность человека
может быть обманчива
4
Если ребенок потерялся
5
Поведение ребенка на
детской площадке
Итого за месяц

2

Если чужой приходит в
дом
7
Правила поведения на
природе.
8
Овощи и фрукты –
полезные продукты
9
Съедобные ягоды и
ядовитые растения
10 Осторожно! Ядовитые
грибы
11 Лепка «Грибная поляна
Итого за месяц

1

Кошки, собаки - наши
друзья. Правила
поведения при
общении с животными.

1

1

Дата по
расписанию
По
По
плану
факту
Сентябрь

Наблюдение,
опрос

1
1
1
1
6
Октябрь

6

1
1
1
1
1
6
Ноябрь

12

Форма
аттестации
/ контроля

Примечание
(корректировка)

Опасные насекомые

1

Правила поведения возле
воды
15 Опасности на льду
16 Опасные предметы
(иголки, ножницы, ножи)
17 Открытое окно, балкон источник опасности.
Итого за месяц

1

13
14

1
1
1
6
Декабрь

Если ты остался дома
один – не трогай
электроприборы
19 С огнем не играют
20 О правилах пользования
электроприборами
21 Небезопасные зимние
забавы
22 Как устроен мой
организм
23 Соблюдаем режим дня
Итого за месяц
18

1

1
1
1
1
1
6
Январь

24
25
26
27
28
29

Врачебная помощь
Бережем свое здоровье
О правильном питании и
пользе витаминов
Моем руки перед едой
Вылечи свою любимую
игрушку
Осторожно, грипп!

Итого за месяц

1
1
1
1
1
1
6
Февраль

Откуда берутся болезни.
Бережем свое здоровье,
или Правила доктора
Неболейко
32 Твои помощники на
дороге
33 Наблюдение за
светофором
34 Правила безопасного
поведения на улицах
35 По дороге в детский сад
Итого за месяц
30
31

1
1

1
1
1
1
6
Март

43

О правилах поведения в
транспорте
37 Кто такие пешеходы?
Правилами поведения
пешеходов
38 Если ты потерялся на
улице
39 Беседа о правилах
дорожного движения
40 Правила езды на
самокате, велосипеде
41 Работники ГИБДД
Итого за месяц

1

Чтение Н. Носов
«Автомобиль».
43 Экскурсия к Дому
культуры
44 Зарядка
45 Закаливание
46 «Давай бояться вместе!»
47 Чтение С. Маршак «Чего
боялся Петя?»
Итого за месяц

1

36

1

1
1
1
1
6
Апрель

42

1
1
1
1
1
6
Май

48

49
50
51
52

Беседа «Если ты
потерялся или
заблудился».
Не трогай незнакомые
игрушки
Д/и «Компьютер»,
«Телефон».
Итоговое занятие
(викторина)
Мониторинг

1

1
1
Открытое
мероприятие
Наблюдение,
опрос

1
2

Итого за месяц

6

Итого за год

54

СРЕДНЯЯ ГРУППА (от 4 до 5 лет) (второй год обучения)
№

Наименование темы
занятия

1

Входная диагностика.
Проведение

Кол-во
часов

Дата по
расписанию
По
По
плану
факту
Сентябрь

Форма
аттестации
/ контроля
Наблюдение,
опрос

2

44

Примечание
(корректировка)

инструктажей по ТБ
Внешность человека
может быть
обманчива
3
Контакты с
незнакомыми
людьми на улице
Итого за месяц
2

1

1

4
Октябрь

4

Игры во дворе

Контакты с
незнакомыми
людьми дома
6
Поведение
ребенка на
детской площадке
7
Чтение и обсуждение
сказки «Волк и семеро
козлят»
Итого за месяц
5

1
1

1

1

4
Ноябрь

Овощи и фрукты –
полезные продукты
(развлечение)
9
Правила поведения
на природе.
10 Съедобные и
несъедобные грибы
11 Кошка и собака –
наши соседи
Итого за месяц

1

Безопасное общение
с домашними
животными
13 Правила поведения
при общении с
животными
14 На воде, на
солнце
15 Пожароопасные
предметы
Итого за месяц

1

8

1

1
4
Декабрь

12

1

1
1
4
Январь

16
17
18

С огнем не играют
Безопасность в нашем
доме
Опасные ситуации дома

1
1
1

45

19 Пожар
Итого за месяц

1
4
Февраль

Как устроено тело
человека
21 Здоровье и болезнь
22 Соблюдаем режим
дня
23 Опасно ли быть
неряхой?
Итого за месяц
20

1
1
1
1
4
Март

24
25
26

Витамины и
полезные продукты
Игры во дворе
Знакомство с улицей

Знакомство с правилами
поведения пешеходов на
улице, с понятиями:
пешеход, пешеходов
Итого за месяц
27

1
1
1
1

4
Апрель

О правилах поведения в
транспорте
29 Знай и выполняй
правила уличного
движения
30 Проблемные ситуации
31 Если ты потерялся или
заблудился.
Итого за месяц

1

32
33

Ссора
Итоговое занятие

1
1

34

Мониторинг

2

28

1

1
1
4
Май

Итого за месяц

4

Итого за год

36

Открытое
мероприятие
Наблюдение,
опрос

СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет) (третий год обучения)
№

Наименование темы
занятия

Кол-во
часов

Дата по
расписанию
По
По
плану
факту
Сентябрь

46

Форма
аттестации
/ контроля

Примечание
(корректировка)

Входная диагностика.
Проведение
инструктажей по ТБ
2
Контакты с
незнакомыми людьми
на улице
3
Я потерялся
Итого за месяц
1

Наблюдение,
опрос

2

1

1
4
Октябрь

Если чужой приходит
в дом
5
Насильственные
действия незнакомого
взрослого на улице
6
Контакты
незнакомыми людьми
дома
7
Сказка «Кот, петух и
лиса»
Итого за месяц

1

Съедобные ягоды и
ядовитые растения
9
Взаимосвязь и
взаимодействие в
природе
10 Контакты с
животными
11 Гроза
Итого за месяц

1

4

1

1

4
Ноябрь

8

1

1
4
Декабрь

12

13
14

Как себя вести при
землетрясении, урагане,
наводнении
Игры во дворе
Безопасность дома

Экстремальные ситуации
в быту.
Итого за месяц
15

1

1
1
1
4
Январь

Осторожно,
электричество!
17 Маршак С.Я. «Пожар»
18 Если в доме случится
пожар
19 Микробы и вирусы
Итого за месяц
16

1
1
1
1
4
Февраль

20

Чтобы нам не болеть

1

47

Как работает сердце
человека
22 Как мы дышим
23 Здоровье и болезнь
Итого за месяц
21

1
1
1
4
Март

Здоровая пища
Одежда и здоровье
В здоровом теле –
здоровый дух (досуг)
27 Пешеходы и пассажиры
(Я – пешеход)
Итого за месяц
24
25
26

1
1
1
1
4
Апрель

Правила дорожного
движения
29 Улица полна
неожиданностей
30 Всемирная сеть –
Интернет
31 Чтение стихотворений
«Про компьютер»,
«Интернет и прекрасный
белый свет»
Итого за месяц
28

1
1
1
1

4
Май

32
33

34

Где живут книги?
Увлекательное
путешествие в мир
здорового и
безопасного образа
жизни. (викторина)
Мониторинг

1
1

Открытое
мероприятие

наблюдение,
опрос

2

Итого за месяц

4

Итого за год

36

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет)
(третий год обучения)
№

Наименование темы
занятия

1

Входная диагностика.
Проведение
инструктажей по ТБ
Опасные ситуации:

2

Кол-во
часов

Дата по
расписанию
По
По
плану
факту
Сентябрь

Форма
аттестации
/ контроля
Наблюдение,
опрос

2

1

48

Примечание
(корректировка)

насильственные
действия незнакомого
взрослого на улице
3
Если ты потерялся в
городе
Итого за месяц

1
4
Октябрь

Если чужой приходит в
дом
5
Использование и
хранение опасных
предметов
6
Ребѐнок и его старшие
приятели
7
Контакты незнакомыми
людьми дома
Итого за месяц
4

1
1

1
1
4
Ноябрь

Съедобные ягоды и
ядовитые растения
9
Будем беречь и
охранять природу
10 Контакты с
животными
11 Лекарственные растения
Крыма
Итого за месяц
8

1
1

1
4
Декабрь

Восстановление
окружающей среды.
13 Использование и
хранение опасных
предметов
14 Балкон, открытое окно
и другие бытовые
опасности
15 Будь осторожен с огнем
Итого за месяц
12

1
1

1

1
4
Январь

Правила поведения при
пожаре
17 Вызов экстренных служб
18 Здоровье и болезнь
19 Витамины и полезные
продукты
Итого за месяц
16

1
1
1
1
4
Февраль

20
21

Скорая помощь
Что мы делаем, когда
едим

1
1

49

Как движутся части
тела
23 Здоровье и болезнь
Итого за месяц
22

1
1
4
Март

24
25
26
27

Здоровая пища
Одежда и здоровье
Личная гигиена
Спорт

1
1
1
1

Итого за месяц

4

Правила дорожного
движения
29 Изучение дорожных
знаков
30 Наш помощник –
компьютер
31 Всемирная сеть –
Интернет
Итого за месяц

1

Апрель
28

1
1
1
4
Май

32
33

34

Как изобрели телефон»
Увлекательное
путешествие в мир
здорового и безопасного
образа жизни (досуг)
Мониторинг

1
1

Открытое
мероприятие
наблюдение,
опрос

2

Итого за месяц

4

Итого за год

36

50

3.4. ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
(название программы)

№
п/п

Причина корректировки

Дата

51

Согласование с
заведующим
(подпись)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
«АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»
НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

52

декабрь
13 14 15 16

2

2

2

1

1

1

2

1

2

6

входная диагностика

6

2

Объем учебной нагрузки на учебный год 54 часа

1

2

6

1

1

2

6

1

17

январь
18 19

2

1

2

6

20

февраль
21 22 23 24

II полугодие
март
25 26 27 28

29

апрель
30 31

32

33

май
34 35

36

1

2

2

2

1

1

2

1

2

1

мониторинг

I полугодие
октябрь
ноябрь
5 6 7 8 9 10 11 12

1

2

6

1

1

2

6

1

2

6

6

Итоговое занятие

сентябрь
1
2 3 4

входная диагностика

месяц
Кол-во
учебных
недель
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов в
месяц
Аттестация/
форма
контроля

мониторинг

МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

I полугодие
октябрь
ноябрь
5 6 7 8 9 10 11 12

декабрь
13 14 15 16

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

4

1

1

4

1

1

1

1

17

январь
18 19

1

1

4

1

4

20

февраль
21 22 23 24

II полугодие
март
25 26 27 28

29

апрель
30 31

32

33

май
34 35

36

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

мониторинг

сентябрь
1 2 3 4

1

1

4

1

1

1

4

1

1

4

4

Итоговое занятие

входная диагностика

месяц
Кол-во
учебных
недель
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
часов в
месяц
Аттестация/
форма
контроля

мониторинг

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ), СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)

Объем учебной нагрузки на учебный год 36 часов

54