Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Росинка»
муниципального образования образования Красноперекопский район
Республики Крым
(МБДОУ «Росинка»)

СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
МБДОУ «Росинка»
(протокол от 31.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ «Росинка»
от 31.08.2023 № 91-о/д

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Росинка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым

Красноармейское, 2023

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................... 6
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы ..................................... 7
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году) .................... 7
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)............................... 8
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) .................................. 9
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам) ..................... 10
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) .............................................................................................. 16
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .... 19
1.2.1. Пояснительная записка................................................................................. 20
Цели и задачи реализации Программы .................................................................... 21
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы ..................... 21
Планируемые результаты освоения программы ..................................................... 23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
......................................................................................................................................... 24
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям ....................................................................................... 24
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие....................................................... 24
2.1.2. Познавательное развитие ............................................................................. 24
2.1.3 Речевое развитие ............................................................................................ 25
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие ....................................................... 25
2.1.5 Физическое развитие ..................................................................................... 25
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 26
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ........................................................................................................................ 29
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................. 33
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся .............................................................................................................. 39
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .......................... 43
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО ............... 44
2.8 Федеральная рабочая Программа воспитания .................................................. 49
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания ...................................................... 49
Цели, задачи воспитания ........................................................................................ 49
Целевые ориентиры воспитания ........................................................................... 53
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы ............................................................................................................... 54
2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания ...................................... 55
Уклад образовательной организации .................................................................... 55
Воспитывающая среда образовательной организации ....................................... 56
Общности образовательной организации ............................................................ 57
Задачи воспитания в образовательных областях ................................................. 59
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации ..... 59

Работа с родителями (с законными представителями) ....................................... 59
События образовательной организации ............................................................... 61
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ................................... 61
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды ................................ 62
2.8.2.3. Социальное партнерство ........................................................................... 66
2.8.3. Организационный раздел воспитания ........................................................ 66
Кадровое обеспечение ............................................................................................ 66
Нормативно-методическое обеспечение .............................................................. 68
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ......................... 69
2.9 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) ..................................................................................................................... 70
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми ............................... 70
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников ......................................................................................................... 75
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП
ДО) .................................................................................................................................. 76
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы ......................... 76
3.2 Особенности организации РППС ....................................................................... 78
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................... 82
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы .............................................................. 83
3.5 Кадровые условия реализации Программы....................................................... 83
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................................. 84
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы .............................. 88
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) ...................................................................................... 89
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы ................... 89
3.8.2 Особенности организации РППС ................................................................. 93
3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .............. 105
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы ......................................................... 107
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы ..................... 113
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................ 114
4.1 Краткая презентация Программы ..................................................................... 114

ВВЕДЕНИЕ
МБДОУ «Росинка» расположено в типовом здании, которое сдано в
эксплуатацию в 1979 году. Общая площадь здания составляет 1621,8 кв.м. Площадь
земельного участка составляет 6225 кв.м. Проектная мощность 6 групп на 110
детей. МБДОУ является собственностью муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 3 возрастные группы общеразвивающей
направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и развитие детей
с 1 года 6 месяцев до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями
психического
развития
ребенка
и
сходными
возрастными характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи
по реализации Программы дошкольного воспитания.
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) - не менее
2,5 кв. м на 1 ребенка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не
менее 2,0 кв. м на одного ребенка, фактически находящегося в группе (п.1.9
СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы детского сада - пятидневная неделя, 10,5 часов: с 7.30 до
18.00. Выходные
суббота,
воскресенье,
а
также
установленные
государственном порядке праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Росинка» муниципального
образования Красноперекопский район Республики Крым.
Краткое название: МБДОУ «Росинка».
Организационно-правовая форма - учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический
и фактический адрес: 296032, Российская Федерация,
Республика Крым, Красноперекопский район, село Красноармейское, улица 50 лет
Октября, дом 2.
Телефон /факс: +7(978) 875-63-76.
Электронный адрес: Rosinka_MBDOU@krpero.rk.gov.ru
Сайт: https://rosinka-rk.tvoysadik.ru/
В МБДОУ «Росинка» имеется: 4 групповых помещения, музыкальный зал
совмещенный с физкультурным, кабинет заведующего, медицинский блок,
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития
детей дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки.
Деятельность МБДОУ «Росинка» (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных,
эстетических
и
личностных
качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.

Нормативны е документы, регламентирующие реализацию образовательной
программы МБДОУ «Росинка»:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 r. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября
2013 г., № 30384) с изменениями и дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного
образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции
Российской Федерации 28.12.2022 № 71847);
3.
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации
от 01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного
образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373» (Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
4.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих».
Раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
6.
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 №Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020
№61573);
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 г. № 1082 №Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
8.
Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023 – Текст: электронный
– URL: https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/
9.
Методические рекомендации по разработке образовательной
программы ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования в образовательных организациях Республики Крым
(Бахича Э.Э., Лапшина Т. В., Красеха М. Н., Кемилева Э. Ф., Подсмашная Н. Е.Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2023.- 96 с.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;


достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание
ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):

ребенок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;

ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;


ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;

ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);

ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;

ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;

ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;

ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;

ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);

ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)

ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;

ребѐнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;

ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;

ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);

ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама,
папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;

ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;

ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;


ребѐнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;

ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;

ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);

ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям
взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет
в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;

ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);


ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
К четырем годам:

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;


ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;

ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;

ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребенок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;

ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;

ребенок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами
и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;

ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем

живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных
и растениях, не причиняет им вред;

ребенок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает
на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;

ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;

ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;

ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;

ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;

ребенок самостоятелен в самообслуживании;


ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;

ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;

ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;

ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;

ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;

ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;

ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;


ребенок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;

ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;

ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;

ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам:

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;

ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям

(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;

ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;


ребенок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста):

у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;

ребенок
результативно
выполняет физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;

ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;


ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;

ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;

ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим

детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует PППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Методика педагогической диагностики планируемых результатов
дошкольников по образовательным областям, используемые
В МБДОУ «Росинка»
№ Возрастной этап развития Наименование методики
Сроки
диагностики, автор, год
проведения
педагогической
диагностики
1
Младенческий возраст
«Методы диагностики
(к 2 году)
нервно-психического
развития детей раннего
возраста» (Пантюхина
Г.В., Печора К.Л.), 2018 г.
«Методы диагностики
2
Ранний возраст(к 3
октябрь-апрель
нервно-психического
годам)
развития детей раннего
возраста»
(Пантюхина Г.В., Печора
К.Л.),2018г
-Диагностика
педагогического процесса
в ДОУ (с 2 до 7лет).
ФГОС
Верещагина Наталья

Валентиновна
Детство-Пресс:
Диагностика
педагогического
процесса
3.
Дошкольный возраст(к Диагностика
октябрь-апрель
педагогического процесса
4,5,6 годам)
в ДОУ (с 2 до 7лет).
ФГОС
Верещагина Наталья
Валентиновна
Детство-Пресс:
Диагностика
4
Дошкольный возраст(на Диагностика
октябрь-апрель
педагогического процесса
этапе завершения
освоения Программык 7- в ДОУ (с 2 до 7лет).
ФГОС
ми годам)
Верещагина Наталья
Валентиновна
Детство-Пресс:
Диагностика
педагогического
процесса
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.1.2. Целевой раздел (часть,
формируемая участниками образовательного процесса)
1.2.1. Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному
вовлечению в сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из
которых до настоящего времени не находились в непосредственном контакте друг
с другом.
Для
современной
ситуации
российского
дошкольного
образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации
и
включения
детей с иным, чем у большинства, родным языком в
социокультурную образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать
языки через диалог культур, когда оба языка – родной и русский - содействуют
общему развитию ребенка. Билингвизм - насущная потребность сегодняшнего дня
российского образования.
Крым - это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое
пространство. Поэтому обучение диалогу культур должно начинаться как можно

раньше - с дошкольного детства. Особенность части программы формируемой
участниками образовательного процесса заключается
в
использовании
билингвального и поликультурного компонентов, которые могут быть свободно
выполнены за счет выбора программных тем, форм, средств и методов работы с м
индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих
Республику Крым.
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Таблица 1
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы, формируемой
участниками образовательного процесса
Наименование
Цели и задачи программы
Принципы и подходы
программы, авторы,
ссылка
Региональная
Цели программы:
–
принцип
парциальная
– воспитание у ребенка
приоритета
программа по
уважения к родителям, их
общечеловеческих
гражданскокультурной самобытности, к
ценностей:
патриотическому
языку и национальным
этнической
воспитанию детей
ценностям страны проживания толерантности,
дошкольного возраста и страны происхождения, к
«культуры мира»,
в Республике Крым
культурам, отличным от его
равноправия
«Крымский веночек», собственной;
языковых, этнических
авторы-составители:
– воспитание любви к Родине; групп независимо от
Л.Г.Мухоморина,
– подготовка ребенка к
статуса, численности и
Э.Ф.Кемилева,
сознательной жизни в
времени проживания
Л.М.Тригуб,
демократическом обществе в
на полуострове (в
Е.В.Феклистова
духе взаимопонимания, мира, программе за основу
(Издательство «Наша дружбы между всеми
берется алфавитный
школа»,
народами, этническими,
порядок упоминания
Симферополь, 2017)
национальными группами.
этносов, языковых
Задачи программы:
групп);
1.
Воспитание основ
–
принцип
духовной культуры,
возрождения,
формирование моральносохранения и развития
этического отношения,
этнокультурной
гражданской позиции:
самобытности и
–
к семье, родному дому,
диалога культур
городу (селу, поселку),
(вопросы
Родине;
традиционной
–
к природе родного края; культуры

–
к языку, истории и
культурному наследию своего
народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2.
Побуждение ребенка к
проявлению сострадания,
заботливого отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том
числе представителям
различных национальностей, к
тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам
нуждается в его участии.
3.
Воспитание
уважительного отношения к
людям и результатам их труда,
родной земле,
государственной символике и
этническим символам,
традициям страны, к
государственным и народным
праздникам.
4.
Воспитание чувства
собственного достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям других
национальностей.
5.
Ознакомление детей с
историей, природой Крыма,
историей города, села, в
котором они живут, с людьми,
прославившими эти места.
6.
Ознакомление с
особенностями языка, бытом и
традициями людей,
проживающих в Крыму – в
том числе с семейными и
народными обычаями,
народным этикетом,
традициями гостеприимства.

рассматриваются по
тематическому
принципу);
–
принцип
доступности: формы
и методы работы с
детьми, объем
историкоэтнографического
материала должны
соответствовать
возрастным и
психологическим
особенностям
восприятия детей
дошкольного возраста;
–
принцип
преемственности с
начальным звеном
образования
предполагает
продолжение и
углубление
содержания работы по
гражданскопатриотическому
воспитанию детей
младшего школьного
возраста.
Общими
методическими
подходами к
построению
образовательного
процесса в
дошкольном
учреждении
являются:
- от восприятия
информации к идеям и
обобщениям, знаниям,
представлениям;
- накопление опыта
различных контактов с
объектами

7.
Обучение этике
межнационального общения и
«культуре мира».
8.
Формирование активной
гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной
гордости, позитивного
отношения к разнообразию
культур.
9.
Создание условий для
краеведческой и
народоведческой работы в
дошкольных образовательных
учреждениях.

окружающего мира,
рефлексии этого
опыта, интеграция
впечатлений в
целостную картину
мира;
- этнокультурный
компонент.

Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(двигательной,
игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной
деятельности уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями
языка, быта и традициями людей, проживающими в Крыму, в том числе,
семейных и религиозных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства;,
в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей
Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы
Таблица 2
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой
участниками образовательного процесса в соответствии с парциальными
программами и авторскими программами, реализуемые в МБДОУ «Росинка»
Наименование программы
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»

Планируемые результаты
Целевые ориентиры программы «Крымский
веночек» базируются на ФГОС ДО, целях и
задачах, обозначенных в пояснительной
записке к программе. Они представляют
собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений
ребенка и выступают основанием
преемственности дошкольного и начального

общего школьного образования.
Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста по разделам программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Возрастной этап

Ссылка на ФОП ДО с указанием
страницы
Приказ
Министерства
просвещенияРоссийской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». Текст : электронный И
Официальный интернет-портал
правовой
информации :
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=0&ran
geSize=1
От 2 месяцев до 1 года
Стр. 21
От 1 года до 2 лет
Стр. 21
От 2 лет до 3 лет
Стр. 23
От 3 лет до 4 лет
Стр. 24
От 4 лет до 5 лет
Стр. 28
От 5 лет до 6 лет
Стр. 33
От 6 лет до 7 лет
Стр. 37
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной этап
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официальный интернетпортал информации: (сайт). – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
От 2 месяцев до 1 года
Стр. 42
От 1 года до 2 лет
Стр. 43
От 2 лет до 3 лет
Стр. 45
От 3 лет до 4 лет
Стр. 47
От 4 лет до 5 лет
Стр. 49

От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

Стр. 52
Стр. 54

2.1.3 Речевое развитие
Возрастной этап
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официаль-ный
интернет-портал информации: (сайт). – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
От 2 месяцев до 1 года
Стр. 57
От 1 года до 2 лет
Стр. 59
От 2 лет до 3 лет
Стр. 61
От 3 лет до 4 лет
Стр. 64
От 4 лет до 5 лет
Стр. 67
От 5 лет до 6 лет
Стр. 71
От 6 лет до 7 лет
Стр. 74
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Возрастной этап
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официаль-ный
интернет-портал информации: (сайт). – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
От 2 месяцев до 1 года
Стр. 76
От 1 года до 2 лет
Стр. 77
От 2 лет до 3 лет
Стр. 80
От 3 лет до 4 лет
Стр. 85
От 4 лет до 5 лет
Стр. 93
От 5 лет до 6 лет
Стр. 102
От 6 лет до 7 лет
Стр. 113
2.1.5 Физическое развитие
Возрастной этап
Ссылка на ФОП ДО с указанием страницы
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». – Текст: электронный // Официаль-ный
интернет-портал информации: (сайт). – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
От 2 месяцев до 1 года
Стр. 122

От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет

Стр. 123
Стр. 124
Стр. 127
Стр. 131
Стр. 135
Стр. 141

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и
индивидуальных особенностей детей, спецификой их образовательных
способностей и интересов в МБДОУ возможно использование вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой,
пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая
деятельность
(отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,

активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная
и др.);
общение со
взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением

(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования
педагог
может
использовать
различные средства,
представленные
совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно- исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
чтения
художественной литературы (книги
для детского чтения,
в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы образования. Вариативность форм, методов и средств
реализации Программы образования зависит не только от учета возрастных
особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Росинка» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с
ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;

совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и
педагог - равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка,

его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
развлекательную,
диагностическую,
эмоциогенную,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал
игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,

музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям действующих санитарных норм в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий. Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются действующими санитарными норм.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
- ремонт книг, настольно-печатных игр;
- стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
- практико-ориентированные проекты,
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные

практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ «Росинка»
представлена в формате самостоятельной инициативной деятельности. Особое
внимание уделено самостоятельной исследовательской деятельности и
экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых,
театрализованных, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается
самостоятельная
деятельность
в
книжном
уголке,
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование
и
самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры, выполнение
ритмичных и танцевальных движений). Виды и формы поддержки детской
инициативы обучающихся представлены в таблице:

Таблица 3
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ «Росинка»
Возраст- Приоритетные виды и
ной
формы
период
детской инициативы
От 2 лет Приоритетной
сферой
до 3
проявления
детской
лет
инициативы
является
самостоятельная
исследовательская
деятельность
с
предметами,
материалами,
веществами; обогащение
собственного сенсорного
опыта
восприятия
окружающего мира.

Условия поддержки детской
инициативы
•
предоставлять детям
самостоятельность во всѐм, что не
представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
•
отмечать и приветствовать даже
минимальные успехи детей;
•
не критиковать результаты
деятельности ребѐнка и его самого как
личность;
•
формировать у детей привычку
самостоятельно находить для себя
интересные занятия;
•
приучать свободно пользоваться
игрушками и пособиями;
 знакомить детей с группой, другими
помещениями
и
сотрудниками
детского
сада,
территорией
прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным
действиям
с
предметами,
направленным на ознакомление с их
качествами
и
свойствами
(вкладывание
и
вынимание,
разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и
размеру);
 поддерживать
интерес ребѐнка к
тому, что он рассматривает и
наблюдает
в
разные
режимные
моменты;
 устанавливать простые и понятные
детям нормы жизни группы, чѐтко
исполнять их и следить за их
выполнением всеми детьми;
 взрослым эмоционально положительно

От 3 лет
до 4
лет

настраиваться
на
день
работы;
переживать его как дар; радоваться
совместности проживания этого дня с
детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
 для
поддержки
инициативы
в
продуктивной
творческой
деятельности по указанию ребѐнка
создавать для него изображения или
лепку, другие изделия; содержать в
открытом доступе изобразительные
материалы;
поощрять
занятия
изобразительной
деятельностью,
выражать одобрение
 любому результату труда ребѐнка.
Приоритетной сферой
• создавать условия для реализации
проявления
детской собственных планов и замыслов
инициативы
является каждого ребѐнка;
продуктивная
• рассказывать
детям
об
их
деятельность.
реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
• отмечать
и
публично
поддерживать любые успехи детей;
• всемерно
поощрять
самостоятельность детей и расширять
еѐ сферу;
• помогать ребѐнку найти способ
реализации
собственных
поставленных целей;
• способствовать
стремлению
научиться
делать
что-то
и
поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям ребѐнка, позволять ему
действовать в своѐм темпе;
• не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи
(детей критикует игрушка, а не
педагог);

От 4 лет
до 5
лет

Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
познавательная
деятельность,
расширение
информационного
кругозора,
игровая
деятельность со
сверстниками

• учитывать
индивидуальные
особенности детей, стремиться найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребѐнка
независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
• создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече,
использовать ласку и тѐплое слово для
выражения своего отношения к
ребѐнку, проявлять деликатность и
тактичность;
• всегда
предоставлять
детям
возможности для реализации их
замысла в творческой продуктивной
деятельности.
• способствовать стремлению детей
делать собственные умозаключения,
относиться
к
таким
попыткам
внимательно, с уважением;
• обеспечивать
для
детей
возможности
осуществления
их
желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и
элементов
костюмов
для
переодевания, а также технические
средства,
обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под
музыку;
• создавать
условия,
обеспечивающие детям возможность
строить дом, укрытия для сюжетных
игр;
• при необходимости осуждать
негативный
поступок,
действие
ребѐнка, но не допускать критики его
личности, его качеств. Негативные
оценки давать только поступкам
ребѐнка и только с глазу на глаз, а не

От 5 лет
до 6
лет

Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
внеситуативноличностное общение со
взрослыми
и
сверстниками, а также
информационная
познавательная
инициатива.
Важным
этапом развития детской
инициативы мы считаем
участие
ребенка во
всевозможных
творческих конкурсах и
соревнованиях.
Определяющим
фактором
участия
является
инициатива
детей
и
традиции
дошкольного учреждения.

перед всей группой;
• не
допускать
диктата,
навязывания в выборе детьми сюжета
игры; обязательно участвовать в играх
детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве
партнѐра, равноправного участника,
но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению
группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и
выражать собственную эстетическую
оценку
воспринимаемого,
не
навязывая им мнения взрослых;
• привлекать детей к планированию
жизни группы на день;
• читать и рассказывать детям по их
просьбе, включать музыку.
• Для
поддержки
детской
инициативы необходимо:
• создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече,
использовать ласку и тѐплое слово для
выражения своего отношения к
ребѐнку;
• уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей
• поощрять желание создавать чтолибо по собственному замыслу;
• обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу);
• создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать
детям
в
решении
проблем
организации игры;
• привлекать детей к планированию

От 6 лет
до 7
лет

Приоритетной сферой
проявления
детской
инициативы
является
научение,
расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных областях
практической предметной,
в том числе орудийной,
деятельности, а также
информационная
познавательная
деятельность

жизни группы на день и на более
отдалѐнную перспективу. Обсуждать
выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т. п.;
• создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.
• Для
поддержки
детской
инициативы необходимо:
• вводить
адекватную
оценку
результата деятельности ребѐнка с
одновременным
признанием
его
усилий и указанием возможных путей
и
способов
совершенствования
продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех
ребѐнка и предлагать несколько
вариантов
исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое время,
доделывание,
совершенствование
деталей и т. п. Рассказывать детям
о трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении новым
видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие
ребѐнку
реализовывать
свою
компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой
показать
воспитателю
те
индивидуальные достижения, которые
есть у каждого, и научить его
добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворение его
результатами;
• создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать
детям в решении проблем при
организации игры;
• привлекать детей к планированию

жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать
и
реализовать
их
пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво
оформлять постоянную экспозицию
работ;
• организовывать концерты для
выступления детей и взрослых.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Росинка» с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся представлено в таблице:
Таблица 4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся МБДОУ «Росинка»
Цели
Задачи
Принципы постарения
взаимодействия
взаимодействия
взаимодействия с родителями
педагогического
педагогического
коллектива
коллектива ДОО с
ДОО с семьями
семьями
обучающихся
обучающихся
дошкольного
дошкольного
возраста
возраста
1)
Обеспечени 1) Информирование 1) Приоритет семьи в воспитании,
е
психолого- родителей
обучении и развитии ребѐнка: в
педагогической
(законных
соответствии
с
Законом
об
поддержки семьи представителей) и образовании у родителей (законных
и
повышение общественности
представителей) обучающихся не
компетентности
относительно целей только есть преимущественное право
родителей
ДО, общих для на обучение и воспитание детей, но

(законных
представителей)
в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов.
2)
Обеспечени
е
единства
подходов
к
воспитанию
и
обучению детей в
условиях ДОО и
семьи;
повышение
воспитательного
потенциала
семьи.

всего
образовательного
пространства
Российской
Федерации, о мерах
господдержки
семьям, имеющим
детей дошкольного
возраста, а также об
образовательной
программе,
реализуемой в ДОО.
2)
Просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психологопедагогической
компетентности в
вопросах охраны и
укрепления
здоровья, развития
и
образования
детей.
3) способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства
как
базовой
основы
благополучия
семьи.

именно они обязаны заложить основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального развития личности
ребѐнка.

2)
Открытость:
для
родителей
(законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребѐнка в
группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями) необходим обмен
информацией
об
особенностях
развития ребѐнка в ДОО и семье.

3) Взаимное доверие, уважение и
доброжелательность
во
взаимоотношениях
педагогов
и
родителей (законных представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо придерживаться этики и
культурных
правил
общения,
проявлять позитивный настрой на
общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); важно этично и
разумно использовать полученную
информацию
как
со
стороны
педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей)
в
интересах детей.
4)
Построение 4)
Индивидуальновзаимодействия
в дифференцированный
подход
к
форме
каждой семье: при взаимодействии

сотрудничества
и
установления
партнѐрских
отношений
с
родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных
задач.
5)
Вовлечение
родителей
(законных
представителей) в
образовательный
процесс.

необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей)
в отношении образования ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения родителей
(законных
представителей)
в
совместное решение образовательных
задач.

5)
Возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать особенности и характер
отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего
возраста),
обусловленные
возрастными особенностями развития
детей.
Направления просветительской деятельности
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач.
2) Просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
3) Консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в

том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста
Формы
Средства взаимодействия
взаимодействия
Информационно Анкетирование - используется с целью изучения семьи,
-аналитические выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос - метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Интервью и беседа - позволяют получить ту информацию,
которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.
Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с
другой – делает эту группу методов субъективной (не
случайно
у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные Практикум - форма выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка
педагогического
мышления
родителейвоспитателей
Дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания. Это
одна из интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Общие родительские собрания - главной целью собрания
является
координация
действий
родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые родительские собрания - действенная форма
взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Родительский тренинг - активная форма взаимодействия с
родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным.
Педагогическая беседа - обмен мнениями по вопросам
воспитания и достижение
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Ознакомительные дни - для родителей, дети которых не
посещают МДОУ
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, другие квалифицированные специалисты.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-

педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого- педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному
запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО и реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
МБДОУ.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и
Распоряжения от 28 декабря 2020 г. № Р-193 «Система функционирования
психологических служб в общеобразовательных организациях (Методические
рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному
расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.

4.
Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5.
Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального
и
зоны ближайшего
развития обучающегося с
ОВЗ; с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
•
изучение направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических
•
проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;

•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
•
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
•
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
•
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
•
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
•
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
•
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
•
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:
•
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;

•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную
специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными, наследственными или приобретенными патологическими
состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД
свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе,
быстрая
утомляемость.
Специфические
особенности
межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном
уровне образования:
- коррекция/развитие развития коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка как в ДОО и, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях
- ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных
навыков, формирование
чувствительности к
сверстнику, его
эмоциональному
состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку. Таким образом, работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан,
- обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.8 Федеральная рабочая Программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
Цель воспитания в МБДОУ «Росинка» - личное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий и позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии

с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Таблица 5
Направления воспитания в МБДОУ «Росинка»
Наименование
Содержание направления воспитания
направления
воспитания
Патриотическое 1) Цель патриотического направления воспитания направление
содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции
воспитания
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на
идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,

Духовнонравственное
направление
воспитания

Социальное
направление
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат
в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других
людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка
в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1) Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной

активности охватывает все стороны воспитательного процесса
и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое
и 1) Цель физического и оздоровительного воспитания оздоровительное формирование ценностного отношения детей к здоровому
направление
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
воспитания
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
направление
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка
воспитания
к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое
1) Цель эстетического направления воспитания направление
способствовать становлению у ребѐнка ценностного
воспитания
отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви
к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения

творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей
и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Таблица 6
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким
природа
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в
семья,
случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничеств Проявляющий интерес к другим детям и
о
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное жизнь
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие,
зла,
принимающий
и
уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Росинка»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей

совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
См п.29.3.1 ФОП ДО Приказ Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст : электронный
//Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда МБДОУ «Росинка» включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского и крымского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в МБДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:

национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности

религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека.
Нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;

духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Общности образовательной организации
Общность МБДОУ «Росинка» характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми еѐ участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Таблица 7
Содержание деятельности общностей в МБДОУ «Росинка»
Наименование
общности
Профессиональная
общность

Особенности организации общности
- это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Рабочей программы воспитания.
Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
–
творческая группа;
–
психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются
следующих принципов:

Профессиональнородительская
общность

Детско-взрослая
общность

–
быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
–
мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
В состав данной общности входят сотрудники
образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Только взаимодействуя с
воспитывающими взрослыми возможно выявление и в
дальнейшее создание условий, необходимых для
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО
относится Родительский комитет МБДОУ «Росинка»
Детско-взрослая
общность
является
источником
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в ДОО строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она обладает своей спецификой в зависимости от

решаемых воспитательных задач
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область
«Познавательное развитие» соотносится
с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
См п.29.3.4 (3) ФОП ДО Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». Текст : электронный
//Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.8.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
Приоритетные задачи:
1.
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
2.
Повышать уровень педагогической и психологической компетентности
родителей.
3.
Привлечь потенциал семейного воспитания к обеспечению полноценного
физического, психического социального и духовного здоровья ребѐнка.
4.
Обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать уверенность в
собственных педагогических возможностях.
5.
Возрождать народные традиции семейного воспитания.
6.
Приобщать родителей к участию в мероприятиях, проводимых в
дошкольном образовательном учреждении.
7.
Обеспечивать социально-педагогическую и психологическую поддержку
детей, попавших в сложные жизненные обстоятельства.

Формы работы
групповые

Содержание
- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
- Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов, социальных работников и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам
воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы
на интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов
- Дни открытых дверей
- Участие родителей в организации и проведении
праздников, развлечений, акций, выставок и т.п.
индивидуальные - Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста
- Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных
усилий педагогического коллектива и семьи
информационно- - Анкетирование
- Опрос
аналитические
- Интервью и беседа
- Информационно-ознакомительные объявления
наглядноинформационные - Информационно-просветительские стенды

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Направление
воспитания
патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное,
трудовое,
этикоэстетическое

разработка и реализация
значимых событий
в ведущих видах
деятельности

Формы
проектирования событий
акции,
выставки,
детско-взрослый спектакль,
эксперименты,
игры и др.
экскурсия в библиотеку, музей,
мини-музей, прогулка по селу,
встречи с сотрудниками д/с,
встречи
с
родителями
интересных профессий, встречи
с сотрудниками организаций,
видеоэкскурсия,
презентации:
искусство,
литература,
прикладное творчество и т. д.

Проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми,
с
носителями
воспитательно-значимых
культурных
практик,
профессий,
культурных
традиций народов России,
Крыма
создание
творческих Празднование Дня Победы с
детско- взрослых проектов приглашением
ветеранов,
«Веселая пятница в детском
саду», показ спектакля для детей
из другой группы и т. д.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение

всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ «Росинка» относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Росинка»
представленная в виде функциональных модулей с учетом взаимодействия
образовательный областей. Функциональный модуль – это группа функционально
связанных компонентов по видам детской деятельности: учебных пособий, игр,
игрушек, материалов, оборудования, инвентаря.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями,
участком,
прилегающими
и
другими
территориями,
предназначенными для реализации Программы и т.п.), материалами,
оборудованием и инвентарем, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых

строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребѐнком и:
•
отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
•
включает знаки и символы государства, региона, города и
организации;
•
отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и
другие
особенности социокультурных условий, в которых
находится организация;
•
является экологичной, природосообразной и безопасной;
•
соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
•
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности;
•
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
•
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
•
обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
•
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды
педагогический коллектив ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Наимен
Основные требования
ование
Группа
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется исходя из того,
что при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования основной формой
работы с детьми и ведущей деятельностью для них является
игра

Участок
детского сада

Участки для прогулок, прогулочные веранды,
спортивный участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной
активности включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений
Спортивный/
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
музыкальный (медицинского, методического) и залов (музыкального/
зал.
физкультурного)
включают
соответствие
принципу
Методически необходимости
и
достаточности
для
организации
й кабинет.
медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации. Предметно- пространственная среда не только
отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности Оформление помещения
Родина, природа -Патриотический центр.
-Центр природы в группе.
-Природа на территории
ДОУ.

Наполняемость
-Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
-Папки-передвижки
«День
России»,
«День
флага».
Художественная литература.
-Изделия народных промыслов.
-Природный материал.
-Цветы.
-Наборы животных, деревьев,
растений.
-Глобус.
-Куклы
в
национальных
костюмах.
-Д\и игры.

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Тематические
стенды.
Оформление
стен
групповых помещений.
-Центр театрализации и
музицирования.
-Центр уединения.
-Стенды для родителей.
-Фотовыставки.
-Выставки творчества.

Познание

-Центр
математики
и
логики.
Центр
экспериментирования.
-Центр конструирования.

Здоровье, жизнь -Центр
двигательной
активности.
-Центр безопасности.
-Центр уединения.
-Музыкально-спортивный
зал.
-Спортивная площадка на
территории ДОО.
Труд

Культура
красота

-Уголок дежурств.
-Центр природы в группе.
-Огород на подоконнике,
город на территории.

и -Эстетическое оформление
групповых помещений.
-Музыкальный зал.

-Фото выставки.
-Книги и пособия.
-Подушка – дружка
-Коробочка – мирилка
-Художественная литература
-Книги, пособия.
-Игровое оборудование.
-С/р игра «Семья».
-Материалы для творчества.
-Фотоальбомы «Моя семья».
-Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.
-Игрушки
и
игровое
оборудование для с/р игры
«Школа».
-Игры – головоломки.
-Математические игры.
-Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
-Конструктор
различных
размеров и материалов.
-Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
-Дорожки здоровья.
-Тропа здоровья.
-С/р игра «Больница».
-Макеты по ПДД.
-Стенды безопасности.
-Муляжи фруктов и овощей.
-Книги, пособия.
-Стенд настроения.
-Оборудование для труда в
природе (детские лопаты, грабли).
-Оборудование для с/р игр .
-Набор детских инструментов.
-Куклы по профессиям.
-Д/и, пазлы «Профсессии».
-Набор костюмов.
-Книги, пособия
-Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.

-Центр природы.
-Центр творчества.
-Центр театрализации и
музицирования.
-Выставки
детского
творчества

-Ширмы, костюмерные.
-Книги, пособия.
-Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра
«Салон красоты».
-Набор
картинок
«Правила
поведения»
-Набор
картинок
«Цветущие
растения»
Материалы
для
творчества

2.8.2.3. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
•
участие представителей организаций–партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
•
участие представителей организаций–партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования;
•
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
•
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями–партнерами.
2.8.3. Организационный раздел воспитания
Кадровое обеспечение
Администрация МБДОУ «Росинка» направляет свою работу на
организацию работы профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и
групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется
программа
(возрастных,
физических,
психологических,
национальных и пр.).
Наименование
Функционал,
должности
связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий ДОУ - обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
- осуществление контроля,
- управление воспитательной деятельностью
-создание условия, позволяющие педагогическому составу

Старший
воспитатель

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

реализовать программы,
- планирование деятельности ДОУ
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 - стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- организация непосредственной работы с детьми по
реализации Программы воспитания на занятиях, в
режимных моментах, в работе с родителями и
самостоятельной деятельности детей,
- осуществляет консультации, предоставляет наглядную
информацию
для
родителей
по
гражданскопатриотическому, трудовому, нравственному, семейному
воспитанию.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой,
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию,
- сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ,
- организация работы по формированию общей культуры

будущего школьника,
- внедрение здорового образа жизни,
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса,
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых городскими и другими структурами в рамках
- воспитательной деятельности
Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие воспитательном процессе.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Помощник
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитателя
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Коллектив МБДОУ стабильный, работоспособный, творческий.
Характерной чертой всех членов педагогического коллектива является
уважительное отношение к своим воспитанникам, соблюдение прав всех
участников образовательного процесса. Педагоги МБДОУ активные участники
конкурсов, выставок муниципального, регионального уровней.
Грамотными управленческими решениями и усилиями администрации
учреждения,
педагогический
коллектив
ориентирован
на
освоение
компетентностного подхода
и
направлен
на
повышение
качества
дошкольного образования.
Подробная информация о педагогических работниках Учреждения
представлена на официальном сайте МБДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Текст: электронный//Институт изучения детства, семьи воспитания
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».

Основные локальные акты:
‒ Образовательная программа МБДОУ «Росинка»
‒ Годовой план учебно-воспитательной работы на учебный год
‒ Календарный учебный график.
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в МБДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского и крымского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития
личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми

образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.9 Содержательный
образовательного процесса)

раздел

(часть,

формируемая

участниками

2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
В
содержательном
разделе
части,
формируемом
участниками
образовательных отношений, отражена региональная специфика и особенности
Республики Крым путем реализации региональной парциальной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова (Издательство «наша школа»,
Симферополь, 2017).
«Социально-коммуникативное развитие»
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности,
развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и
сверстниками, - становление самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества,
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
«Познавательное развитие»
развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации,
формирование познавательных действий, становление сознания,
развитие воображения и творческой активности,
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
еѐ природы, многообразии стран и народов мира - в быту, социуме, природе.
«Речевое развитие»

владение речью как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря,
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи,
развитие речевого творчества,
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха,
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы,
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
«Художественно-эстетическое развитие»
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы,
становление эстетического отношения к окружающему миру,
формирование элементарных представлений о видах искусства,
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений,
реализация самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
«Физическое развитие»
приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами,
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере,
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Планируемы результаты освоения парциальной программы
«Крымский веночек»
Возрастной
Наименования
Планируемый результат
этап
раздела,
подраздела
программы
Дети младшего Раздел
- позитивно относятся к явлениям и объектам
и
среднего «Природа
природы,
знают
некоторые
объекты

дошкольного
возраста

Крыма»

Дети старшего Раздел
дошкольного
«Природа
возраста
Крыма»

Дети младшего
и
среднего
дошкольного
возраста

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»,
подраздел
«Традиционная
и современная
культура людей,
живущих
в

ближайшего
окружения
(растения
и
животные уголка природы, территории
детского сада);
- проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
- стремятся к самостоятельным практическим
действиям в природе (полить цветок,
покормить рыбок и т.д.);
проявляют
любознательность
и
познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению
программного материала;
- относятся к природным объектам бережно,
внимательно
- проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты природы,
знают
объекты ближайшего окружения
(растения и животные уголка природы,
территории
детского
сада,
семейного
садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к
информации природоведческого характера,
желание понять сущность явлений, выявить
их взаимосвязь;
проявляют
заинтересованность
в
практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит
вред природе и т.д.);
отображают
природоведческую
деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
проявляют познавательную активность во
всех видах
организованной деятельности
по усвоению программного материала,
интерес к способам достижения результата,
наблюдательность.
- знают свое полное имя и имена членов
семьи и родственников;
- уверенно ориентируются в своем доме,
знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
- знают назначение разных видов одежды –
повседневной и праздничной, называют
предметы одежды, украшений;

Крыму»

Дети старшего Раздел «Люди
дошкольного
Крыма и их
возраста
культуры»,
подраздел
«Традиционная
и современная
культура людей,
живущих
в
Крыму»

Дети младшего
и
среднего
дошкольного
возраста

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»,
подраздел

- знают названия народных игрушек, их
назначение;
- знают и рассказывают о семейных
праздниках;
- знают своих соседей (по дому, по улице) по
именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов;
- знают, где работают родители;
применяют полученные знания и умения в
игровой деятельности.
- имеют представления о своей семье, родне,
родственниках;
придерживаются
основных
правил
семейного и гостевого этикета;
- знают и называют некоторые известные
блюда национальной кухни людей, живущих
в Крыму;
- знают о том, что в Крыму живет много
разных людей, знают свою национальную
принадлежность;
- к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо, знают
их по именам;
- знают и называют основные народные
промыслы,
которыми
занимались
и
занимаются люди в их населенном пункте;
- проявляют познавательный интерес к
работам народным мастеров, бережно и
уважительно к ним относится;
- знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей, характерных для
различных культур;
- называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
- бережно, уважительно относятся к святыням
людей, живущих в Крыму;
- применяют полученные знания и умения в
разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой, художественно-речевой.
- проявляют позитивный интерес к
окружающим
людям,
сверстникам,
предметам, явлениям и событиям ближайшего
окружения;

«Речевое
общение
на
родном языке и
«языке соседа»

Дети старшего Раздел «Люди
дошкольного
Крыма и их
возраста
культуры»,
подраздел
«Речевое
общение
на
родном языке и
«языке соседа»

Дети младшего
и
среднего
дошкольного
возраста

Раздел «Люди
Крыма и их
культуры»,
подраздел
«История людей
и памятников»
Дети старшего Раздел «Люди
дошкольного
Крыма и их
возраста
культуры»,

стремятся
применять
элементарные
формулы общения в различных формах и
ситуациях;
- общаются со своими сверстниками
содержательно и доброжелательно;
- проявляют интерес к доступным пониманию
событиям и фактам истории, современной
жизни, людям, прославившим их родной
город (село);
- проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный вопрос,
просьбу, указание отвечают одним словом,
коротким предложением, или используют
невербальные средства общения;
- могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в сказках
на «языке соседа»;
- проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира, людям;
- используют речь как средство общения в
многообразии
жизненных
ситуаций,
требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы, села, города);
- слушают, понимают, воспринимают на слух
диалогическую и монологическую речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
- умеют отвечать 2-3 словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей
на «языке соседа», используя формулы
речевого этикета;
- запоминают и произносят по памяти
небольшие
стихотворения,
реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях
на «языке соседа».
- знают название своего населенного пункта,
улицы
и
некоторые
их
достопримечательности;
- имеют представление о том, что в Крыму
всегда проживали и живет много разных
людей.
- имеют представление о том, что Крым
находится на юге РФ;
- проявляют интерес к истории родного

подраздел
населенного пункта, знают его старое и новое
«История людей название, называют и могут кратко описать
и памятников»
достопримечательности родного края и
некоторые имена знаменитых людей;
- имеют представления о правилах поведения
при посещении святых и памятных мест,
музеев;
- знают название двух-трех древних народов,
живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
- знают, что в Крыму проживают
представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
знают и называют символы РФ и символику
Республики Крым.
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Методы реализации программы
от восприятия к идеям и обобщениям;
накопление
опыта
различных
контактов с объектами окружающего
мира, рефлексия этого опыта, интеграция
впечатлений в целостную картину мира;

через приобщение к духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того, что
мир
прекрасен
своим
многообразием;

этнокультурный
компонент
(фольклор, народные игры, декоративноприкладное
искусство,
природа)
позволяет создать необходимый для
детского восприятия эмоциональный фон,
пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению. Это средство
пробуждения познавательной
активности,
самостоятельности, яркой
индивидуальности,
художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к
культуре отношений между людьми.




Средства реализации
программы
Средствами формирования у
детей этики межнационального
общения служат педагогически
направленное
общение
со
сверстниками
и
взрослыми
людьми
разных
национальностей,
народное
творчество,
игры,
художественная литература и др.
Началом
работы
по
формированию
у
детей
толерантности
в
межнациональном
общении
служит
формирование
эмоционально-положительного
отношения к самому факту
существования разных народов,
языков, культур, вкусов.
Работа
с
детьми
дошкольного возраста в этом
направлении
должна
быть
интегрирована
по
своему



содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется дать основные
сведения
по
крымоведению,
связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов
Крыма, по этике, эстетике,
экологии,
доступные
их
возрастному
восприятию.
Необходимо познакомить детей с
элементами
разных
видов
искусств, в том числе живописи,
музыки и литературы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого –
педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих
этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-

личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе
специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде. Особенности общей организации образовательного
пространства
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации должна
быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных
моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть
инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
3.2 Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОО
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов,
оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их
здоровья, учѐта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного
образования, РППС в ДОО содержательно насыщенна:
•
трансформируема;
•
полифункциональна;
•
вариативна;
•
доступна;
•
безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных
участков оснащено средствами обучения (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарѐм.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
образовательного
пространства
обеспечено
возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
- возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.
д.;
- наличием в группе полифункциональных (не обладающих жѐстко
закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
- наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена:
- доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
- свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех еѐ элементов
требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает
детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых
помещений. Зонирование помещения помогает ребѐнку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря

соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
•
приѐма пищи и занятий;
•
развития движений;
•
сюжетных игр;
•
игр со строительным материалом;
•
игр с машинками;
•
изобразительной деятельности;
•
музыкальных занятий;
•
чтения и рассматривания иллюстраций;
•
игр с песком и водой;
•
отдыха (уголок уединения);
•
уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
•
для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия
(книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весѐлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлѐнный, испуганный
и др.), их действия, различные житейские ситуации).
•
для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы
разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики,
стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы
«кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и
пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда,
столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в
которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки
(губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в
парикмахерскую (зеркало, расчѐска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы,
игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк
(заводные игрушки:
обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в
солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для
изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъѐмный кран, самолѐты, кораблики, поезд, трамвай,
троллейбус и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики,
палочки, шишки, жѐлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные
катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.;
большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать
поезда, туннели, дома и пр.
•
для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и

игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из
различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых
наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида
для совместных игр детей; матрѐшки; наборы кубиков и объѐмных тел
(цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами
формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы
разнообразных объѐмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки,
клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки,
машинки и пр.).
•
для развития познавательной активности, экспериментирования:
столы с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные
бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и
пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов
разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными
материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы
(глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания,
просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с
подвижной крышкой, шкатулки с разными застѐжками, головоломки, наборы для
игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со
светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими
предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками,
мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по
разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники.
Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения»,
«Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-,
видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и
растений.
•
для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек,
стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки,
наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт,
профессии, игрушки и др.).
•
для художественно-эстетического развития детей: книги с
красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями
произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино,
баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков
и поделок; ѐмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

•
для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей,
фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые
красители); кисти для рисования, клея; палитра, ѐмкости для воды, красок, клея;
салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и
фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к
рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
•
для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные
инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том
числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий,
звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
•
для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для
кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором
персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный, теневой);
•
для физического развития детей: различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из
разнообразных материалов; верѐвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки,
которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками;
специальные приспособления (стенды, тренажѐры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застѐжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и
прорезями, копилки.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база ДОО обеспечивает успешную реализацию
Программы.
МБДОУ «Росинка» расположено двухэтажном здании с окнами ПВХ. Одна
из групп находится на первом этаже. Вокруг здания - асфальтовое покрытие.
Территория имеет смешанное ограждение: металлическое ограждение
(забор) высотой 1,68 м. и 1 м. по всему по всему периметру (с одной входной

калиткой и калиткой для мусорного бака и 1 воротами для въезда
спецтранспорта). На территории имеются 4 участка (по числу групп) для прогулок
с воспитанниками и одна спортивная площадка с установленным уличным
оборудованием.
В самом здании имеются следующие помещения:
•
кабинет заведующего – 1
•
медицинский кабинет – 1
•
изолятор – 1
•
процедурный (прививочный) кабинет – 1
•
музыкальный зал совмещен с физкультурным– 1
•
групповые помещения – 4
•
спальные помещения для детей – 4
•
пищеблок – 4 (горячий и холодный цех, кладовая для продуктов,
кладовая для овощей)
•
прачечная
•
кладовая (для хозяйственных нужд)
•
кладовая (для мягкого инвентаря)
В МБДОУ «Росинка» имеется 2 проектора, переносной экран, 1
интерактивная доска, 3 телевизора, компьютеров – 2, ноутбуков - 6 шт.,
портативная колонка – 1 шт., пианино – 1 шт., синтезатор – 1 шт.
Ежегодно закупается методическая литература.
3.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации программы

художественных,

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
// образования». — Текст : электронный //Официальный интернет-портал
правовой информации [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3.5 Кадровые условия реализации Программы.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящим,
педагогическими, вспомогательными работниками образовательной организации,
а также медицинским. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В
целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для

профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОУ и/или учредителя.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации
программы воспитания в ДОУ:
квалификации
педагогических
работников
соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
профильная
направленность
квалификации
педагогических
работников соответствует занимаемой должности
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
для детей группы раннего возраста (1,6-3 года)
в холодный период года (сентябрь-май)
Режимный момент
Приѐм детей, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры
Подготовка и проведение игры-занятия (по подгруппам,
индивидуально/самостоятельные игры)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъѐм, оздоровительная гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
ООД, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.05
9.05 – 9.55
9.55 – 10.10
10.10 – 11.30
11.30 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.15

художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная образовательная
деятельность. Чтение художественной литературы,
театрализованные, сенсорные игры, индивидуальная работа,
самостоятельная игровая деятельность и др. Взаимодействие с
родителями, уход домой.

16.15 – 18.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ
для детей группы раннего возраста (1,6-3 года в летний оздоровительный
период (июнь-август)
Режимный момент

время

Прием детей на улице, общение, игра, самостоятельная и
совместная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Образовательная нагрузка во время
прогулки.
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная образовательная
деятельность. Чтение художественной литературы,
театрализованные, сенсорные игры, индивидуальная работа,
самостоятельная игровая деятельность и др. Взаимодействие с
родителями, уход домой.

7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 -11.15

9.55-10.10
11.15 - 11.45
11.45 - 12.10
12.10 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 15.45
15.45 -18.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

( от 3 до 5 лет)
в холодный период (сентябрь - май)
Режимный момент
Приѐм детей, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры
Организованная образовательная деятельность

время
7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15(20)
9.35-9.50(55)

Второй завтрак
Свободные игры, занятия по интересам, чтение
художественной литературы и др.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъѐм, оздоровительная гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Кружок, индивидуальная работа с детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

9.55 – 10.10
10.10 – 10.30
10.30-11.40
11.40 – 12.05
12.05 – 12.35
12.35 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 18.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

( от 3 до 5 лет)
в летний оздоровительный период (июнь-август)
Режимный момент

время

Прием детей на улице, общение, игра, самостоятельная и
совместная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Образовательная нагрузка во время
прогулки.
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка. Чтение художественной
литературы, театрализованные игры, индивидуальная работа,
самостоятельная игровая деятельность и др. Взаимодействие с
родителями, уход домой.

7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
9.55-10.10
8.30 -11.15

9.55-10.10
11.15 - 11.45
11.45 - 12.10
12.10 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 15.45
15.45 -18.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

( от 5 до 7 лет)
в холодный период (сентябрь - май)
Режимный момент
Приѐм детей, самостоятельная деятельность

время
7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям, игры
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъѐм, оздоровительная гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник
Кружок, ООД, индивидуальная работа с детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

8.25 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00– 9.25(30)
9.40- 10.05(10)
10.25-10.50(55)
10.10-10.25
10.55-12.00
12.00 – 12.15
12.15 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.45
16.45 – 18.00

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

( от 5 до 7 лет)
в летний оздоровительный период (июнь-август)
Режимный момент

время

Прием детей на улице, общение, игра, самостоятельная и
совместная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Образовательная нагрузка во время
прогулки.
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, водные, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка. Чтение художественной
литературы, театрализованные игры, индивидуальная работа,
самостоятельная игровая деятельность и др. Взаимодействие с
родителями, уход домой.

7.30 - 8.20
8.20 - 8.30
9.55-10.10
8.30 -11.15

10.10-10.25
11.15 - 11.45
12.15-12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 - 15.45
15.45 -18.00

3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата
27 января

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября

Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки

4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.

3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Коллективом нашего детского сада разработана образовательная программа
ДО, с учетом особенностей образовательного учреждения, возрастных
особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
семей.
Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОО на
современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение
статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной
деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для
детей, специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и
общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире,
формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения

остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо
понимать разницу между «старым» обучением и «новым».
Форма организации детей во время образовательной деятельности может
быть различной: малыши сидят за столами, на стульчиках, расставленных
полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате и т.д.
Эффективность образовательной деятельности в большей степени зависит
от того, насколько эмоционально она протекает.
Обучение детей младшего дошкольного возраста должно носить нагляднодейственный характер. В группах старшего возраста, достаточно сообщения о
теме или основной цели непрерывной образовательной деятельности. Дети
старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановке, что
способствует возникновению интереса к образовательной деятельности.
В любой образовательной деятельности выделяют три основные части,
неразрывно связанные общим содержанием и методикой: начало, ход
непрерывной образовательной деятельности и окончание.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и
организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную
деятельность детей 3-7 лет в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе.
Особенности организации режимных моментов.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности
и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и
правил питания:
•
мытье рук перед едой;
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
•
после окончания еды полоскать рот.
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие
дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности
детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут
убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в МБДОУ составляет около
2 - 3 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда
и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет,

а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра
более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
•
наблюдение,
•
подвижные игры,
•
труд на участке,
•
самостоятельную игровую деятельность детей,
•
индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые
прогулки 1 раз в 2 мес. – младшая, средняя; 1 р. в месяц - старшая,
подготовительная к школе группа).
В средней, старшей, подготовительной к школе группе проводятся пешие
переходы.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное
время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере
литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества,
избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься
своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12- 12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному
сну.
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Быстрому засыпанию и глубокому сну способствует полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные игры, снимающие перевозбуждение.
При организации сна учитываются следующие правила:
1.
В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной,
шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2.
Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем,
чтобы затем они первыми ложились в постель.
3.
Спальню перед сном проветривают со снижением температуры
воздуха в помещении на 3— 5 градусов.
4.
Во время сна детей
присутствие
воспитателя
(или его
помощника)
в
спальне обязательно.
5.
Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих
растворов.
6.
Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10
минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация совместной деятельности. Совместная деятельность –
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и

воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и
партнерской формой организации (возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы
организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1)
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2)
организованная
воспитателем
деятельность
воспитанников,
направленная на решение задач, связанных с интересами других людей
(эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация образовательной деятельности (занятий)
Для детей раннего возраста от 1,3 до 3 лет длительность занятия не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в
первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной
45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия.
НОД проводится по подгруппам (частично), в середине каждого НОД
проводится физкультурная пауза, между НОД предусмотрены перерывы
длительностью 10 минут. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.
В течение недели ноября, марта ежегодно общеобразовательная программа
реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и
художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в октябре

(до образовательной работы) и апреле (после образовательной работы)
проводится исследование детей по выявлению уровней развития как адекватная
форма оценивания результатов освоения программы детьми дошкольного
возраста.
Физкультурно- оздоровительная работа. В дошкольной организации
проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к
детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие
процедуры .
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх
физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений , поощрять
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить
пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3
минуты.
3.8.2 Особенности организации РППС
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально- бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать
специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о
важном факторе формирования личности — образовательной среде.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают
определенное пространство, организационно оформленное и предметно
насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в
познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления
его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Примерная организация предметно-развивающей среды в группе детей
раннего возраста(1-3 года)
Подпространс Содержание предметно-игровой среды
тва
«Игрового
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий,
развития»
игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно
средних размеров модули для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, соразмерной по
величине кукол,
пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из
сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и
т.п.
Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с
подвижными частями тела, имитирующие ребенка- младенца
(голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней
одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в
реалистическом образе из разного материала. Коляски для
кукол.
Уголок «Ряженья» - стойка, одежда на плечиках, можно
сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в рост или
в полроста ребенка).
Парикмахерская (Салон красоты) - трюмо с зеркалом,
расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные
наборы.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки с
постельными принадлежностями, люлька-качалка. Куклымладенцы в конвертах.
Шкаф для одежды, пеленки, одежда для кукол мальчиков,
девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами): мебель,
техника, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов.
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
ванна с душем или ванночка для купания кукол, полотенце,
заместитель мыла, пеленальный столик, веревка для белья,
прищепки, веничек, совок для уборки помещения,

игрушечный пылесос, гладильная доска, утюжки.
Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей,
фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей,
фруктов; муляжи - продукты (булочки, пирожки), сумочки,
корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные,
матерчатые,
плоскостные
из
картона,
клеенчатые)
Поликлиника: кукла-доктор (медсестра) в профессиональной
одежде с символом (медицина - красный крест), фонендоскоп,
градусник.
Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный
ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг
«Интеллектуа Легкий модульный материал – мягкие объемные геометрические
льного
фигуры разных цветов и размеров. Напольный конструктор
развития и
(крупный строительный материал): крупные транспортные
творчества» игрушки – автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы,
электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные
фигурки – наборы диких и домашних животных и их детеныши,
птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, насекомые, сказочные
персонажи.
Настольный конструктор (мелкий строительный материал,
ЛЕГО): мелкие транспортные игрушки и сюжетные фигурки.
Центр воды и песка (рядом с уголком природы): ведерки,
лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки,
черепашки, дельфины, лягушки (надувные, пластмассовые,
резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования:
сачки, формочки (замораживание), различные емкости
(наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый - тонет,
легкий - не тонет)
«Экологическо Уголок природы: картины - пейзажи по времени года; цветы с
го развития» характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные,
с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус,
бегония, бальзамин, фуксия, герань, гибискус)
«Интеллектуал Книжный уголок: 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию
ьного развития книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по
и творчества» содержанию сюжета игрушки для обыгрывания; иллюстрации
(ламинированные); сюжетные картинки.
Театр: театр игрушки, настольный театр, плоскостной, би-ба-бо,
театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях»,
«на палочках», «на перчатке», театр «заводных игрушек»
Музыкальные игрушки (музыкальная книжка, молоточек,
волчок, погремушка, шкатулка; плоскостные балалайка,
пианино); народные игрушки; музыкальные инструменты:

«Интеллектуа
льного
развития и
творчества»
«Интеллектуа
льного
развития и
творчества»

«Интеллектуа
льного
развития и
творчества»
«Физического
развития»

металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики
Предметы-заместители, неоформленный материал: кубики,
коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с
завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм;
картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины
Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую
моторику: цилиндрики- вкладыши, рамки и вкладыши,
пирамидки.
Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная
пластиковая мозаика, пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных
картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с
плоскостными геометрическими формами («Сложи цветок»,
«Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)» или
«Теремок»).
Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями,
пуговицами, кнопками, формирующие навыки
самообслуживания и мелкую моторику, шнуровки, застежки,
молнии на панно, на туфельке, на игрушке
Уголок
изодеятельности:
доска,
мел;
специальное
самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для
рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев,
восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей
(выставка), магнитные кнопки
Пространство в группе для свободного перемещения,
удовлетворяющее
двигательную
потребность
ребенка.
Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только
под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные
флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для
метания вдаль, мячи большие и теннисные, разноцветные шары
для прокатывания, мешочки с песком для равновесия, кегли,
обруч

Развивающие зоны разновозрастной группы(3-5лет)
Микрозона, центр

Оборудование и наименование
Шкафчики с определением индивидуальной
принадлежности (фотографиями детей в картинках),
скамейки, «алгоритм» процесса одевания.
2.
Стенды для взрослых: «Мы художники»(постоянно
обновляющаяся выставка работ детей); «Советы доктора»
(информация о лечебно-профилактических процедурах,
проводимых в группе и детском саду);
«Визитная книга»- информационный стенд (режим работы
детского сада и группы, расписание работы специалистов,
рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека
методической литературы для родителей, книги для чтения
1.

Раздевал ка

детям дома; бюро находок «Маша-растеряша». «Календарь
жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники,
экскурсии,
родительские
собрания,
музыкальные
и
спортивные развлечения и т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
Уголок
2.Средний
строительный
конструктор.
«Малень3.Мелкий пластмассовый конструктор.
кие
4. Нетрадиционный материал: подборка из бросового
строители»
(можно
материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки,
соединить с
конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.
уголком по
5. Тематический строительный набор: город, замок
правилам
(крепость), ферма (зоопарк).
дорожного
6. Конструкторы типа «Лего».
движения)
7. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения
построек.
8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный.
Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина
«скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракета-робот (трансформер).
9. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
людей и животных и т.п.)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из
Уголок по
дерматина, чтобы можно было складывать и убирать).
правилам
2.Мелкий транспорт.
дорожного
3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор.
движения
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
Музыкаль ный 1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики,
трещотка, треугольник.
уголок
2. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками.
3. Карточки с нотами и картинками.
4. Нетрадиционные музыкальные инструменты
1. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные
Уголок
художествен карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.
2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
ного
самоклеящаяся пленка.
творчества
3. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты,
схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея,
подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки,
салфетки из ткани.
4. Наборное полотно, доска, магнитная доска.
Материал по математике и сенсорике (на стене или на
Уголок
дидактических дверцах шкафа наклеить геометрические фигуры разных
размеров, цифры).
игр
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши,
шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения.

Книжный

Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная
доска.
3. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на «липучках»,
набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек
каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8
элементов).
4. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный
материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
5. Блоки Дьенеша.
6. Палочки Кюизенера.
7. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8
элементов).
8. Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
9. Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм.
10. Горки (наклонные плоскости) для шариков. 11.Часы с
круглым циферблатом и стрелками. 12.Счеты напольные
13. Набор кубиков с цифрами.
14. Набор карточек с изображением количества (от1 до5) и
цифр.
15. Наборы моделей: деление на части.
Материал по развитию речи и познавательной деятельности
1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в
каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт,
профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных
картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных
картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2
признакам (логические таблицы).
5. Наборы предметных картинок для группировки по
разным признакам (2-3) последовательно или одновременно
(назначение, цвет, величина).
6. Серии картинок (по 4-6) для установления
последователь- ности событий (сказки, социобытовые
ситуации, литературные сюжеты).
7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей).
8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата.
9. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6-8 частей).
10. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор
кубиков с буквами.
13.Набор карточек с изображением предмета и названием.
14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
физиологического дыхания
1. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик,

уголок
Театральна
я зона

Спортивны
й уголок

ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
2. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
1. Ширма.
2. Маленькие ширмы для настольного театра.
3. Различные виды театра: плоскостной, стержневой,
кукольный (куклы би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).
4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
5. Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках,
мелкие, 7-10 см.
6. Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на
подставках (мелкие).
7. Тематический набор сказочных персонажей (объемные,
средние и мелкие).
8. Набор фигурок: семья.
9. Набор масок: животные, сказочные персонажи.
1. Мячи большие, малые, средние.
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур, скакалки.
4. Флажки.
5. Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания,
перелезания.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Мешочки с грузом (малый и большой).
11.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
12.Нетрадиционное спортивное оборудование
13.Мячики по Су-Джок.

Развивающие зоны в разновозрастной группе (5-7 лет).
Микрозона, центр
Раздевал ка

Оборудование
Шкафчики
с
определением
индивидуальной
принадлежности (именами, фотографиями детей), скамейки.
2.
Информационные стенды для взрослых: «Наше
творчество» (постоянно обновляющаяся выставка достижений
детей в разных областях); «Советы Айболита» (информация о
лечебно- профилактических мероприятиях, проводимых в
группе и детском саду); «Готовимся к школе» (рекомендации
родителям по организации досуга детей, материалы для игр и
домашних занятий);мини-библиотека методической
литературы для родителей и детской литературы, «Визитная
1.

книга» информационный стенд (режим работы детского сада и
группы, расписание работы и рекомендации специалистов,
объявления)
1.Крупный
строительный
конструктор.
2.Средний
Уголок
строительный
конструктор.
3.Мелкий
строительный
конструконструктор.
ирования
4.
Тематические строительные наборы (для мелких
персонажей): город, мосты, крестьянское подворье (ферма),
зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, маяк.
5.
Конструкторы типа «Лего».
6.
Металлический конструктор.
7.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
(фигурки людей и животных, макеты деревьев и
кустарников).
8.
Более сложные схемы построек и алгоритм их
выполнения, рисунки, фотографии, чертежи.
9.
«Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,
фургоны, подъемный кран); корабль, лодка, самолет,
вертолет, ракета-трансформер, железная дорога, луноход.
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из
Уголок по
дерматина.
правилам
2.
Мелкий транспорт.
дорожного
3.
Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков,
движения
светофор.
4.
Небольшие игрушки (фигурки людей).
1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь,
Уголок
художествен акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры,
шариковые ручки, сангина, пастель, глина, пластилин.
ного
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
творчества
нитки, самоклеющаяся пленка.
3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише,
трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки
(15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки
для клея, подносы, щетинные кисти. 4.Материал для
нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки, колоски,
тычки и т.п.
5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы
изображения человека, животных и т.д.
1. Стеллаж для книг, стол, два стульчика.
Книжный
2. Детские книги по программе и любимые книги детей, двауголок
три постоянно меняемых детских журналов, детские
энциклопедии, справочная литература по всем отраслям
знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории
и культуре русского и других народов.

3. Иллюстративный

материал в соответствии с
рекомендациями программы.
4. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Крыма.
Музыкаль- 1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
ный уголок свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная
гармошка, гармошка.
Спортивный «Мини-стадион», «Уголок здоровья»
1. Мячи большие, малые, средние.
уголок
2. Обручи.
3. Толстая веревка или шнур.
4. Флажки.
5. Гимнастические палки.
6.Кольцеброс.
7. Кегли.
8. Детская баскетбольная корзина.
9. Длинная и короткая скакалки.
10. Городки.
11. «Летающие тарелки».
12. Мешочек с грузом малый и большой.
13.Нетрадиционное спортивное оборудование
Ширма для настольного театра.
Театральная 1.
2.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.
зона
3.
Куклы и игрушки для различных видов театра
(плоскостной, стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо),
настольный, пальчиковый).
4.
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).
5.
Корона, кокошник (2-4 шт.).
6.
Магнитофон.
7.
Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.
Уголок
2.Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.
сюжетно3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий),
ролевой
набор кухонной посуды(средний),набор столовой
игры
посуды(средний).
4.
Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние).
5.
Коляски для кукол (2 шт.)
6.
Комплекты одежды и постельных принадлежностей для
кукол.
7.
Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы,
сарафаны, юбки и т.п.) 8.Предметы-заместители.
8.
Набор мебели «Школа».
9.
Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,
10.
«Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»,
11.
«Повара», «Летчики», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры

Математи
ческая
зона

с общественным сюжетом: «Библиотека»,
12.
«Школа», «Автосервис», «Морской порт»,
«Железнодорожная станция», «Пожарная станция»,
«Спасатели», «Банк» и др.
1. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные
картинки.
2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной
доски, набор карточек с гнездами для составления простых
арифметических задач.
3. Занимательный и познавательный математический матери-ал:
доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико- математические
игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконтконструктор» и др.
4. Схемы и планы: групповая комната, кукольная комната,
схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.
5. Рабочие тетради по математике.
6. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и
магнитной доски.
7. Наборы объемных геометрических фигур.
8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года,
месяцев, дней недели.
9. Счеты напольные и настольные.
10. Счетные палочки.
11. Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер
для детей и кукол, набор лекал, циркуль.
12. Мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные
игрушки со шнуровками и застежками.
13. Набор проволочных головоломок; головоломки объемные
(собери бочонок и т.п.), в том числе со схемами
последовательных преобразований; игры- головоломки на
комбинаторику; головоломки- лабиринты.
14. Система наклонных плоскостей для шариков.
15. Термометр спиртовой.
16. Часы песочные (на разные отрезки времени); часы
механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей).
17. Весы рычажные равноплечные (балансир) с набором
разновесов.
18. Наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3
признакам одновременно (логические таблицы).
19. Настольно-печатные игры.

Центр
дидактиче
ской игры

Экологиче
ский центр

Грамматический уголок.
1. Пособия для воспитания правильного физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные
игрушки).
2. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или
магниты).
3. Игры для совершенствования навыков языкового
анализа («Слоговое лото», «Определи место звука»,
«Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.).
4. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
5. Рознообразные дидактические игры. Материал по
познавательной деятельности.
1. Наборы картинок для иерархической классификации
(установления родо-видовых отношений): виды животных;
виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и
т.п.
2. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением
реалистических и условно-схематических изображений.
3. Серии картинок (6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации). 4.Наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных
рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история
жилища, история коммуникации и т.п.).
5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей). 6.Наборы парных
картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия,
ошибки (смысловые).
7.Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные
прямыми и изогнутыми линиями.
8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного
характера.
1. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,
различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).
2. Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,
крахмал.
3. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор
прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.
4.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,
цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), набор
стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.
5. Различные часы, безмен.

6. Набор

зеркал для опытов с симметрией, для исследования
отражательного эффекта.
7. Набор для опытов с магнитом.
Уголок природы
Должны быть растения:
- приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные
потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на
свет, окраска листьев пестрая или ярко-зеленая (цикламен,
бегония вечноцветущая, фикус, хлорофитум); теневыносливые
– листья темно-зеленые, ориентация на свет не очень выражена
(аспидистра, плющ и др.); влаголюбивые – листья нежные,
быстро вянут (традесканция, бальзамин, колеус, ципериус);
засухоустойчивые – листья опушены или с колючками, многие
имеют восковой налет, стебли и листья часто толстые
(толстянковые, кактусы, алоэ);
- дающие плоды (перец, лимон, гранат);
- имеющие разные способы размножения: семенами (цикламен,
бальзамин однолетний и др.); луковицами (амариллис,
зефирантес); делением куста (аспарагус); листовыми черенками
(бегонии, сансевьера); стеблевыми черенками (фуксия, колеус,
традесканция);
«усами» - размножение отпрысками (камнеломка, хлорофитум);
- лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ и др.).
Рекомендуемые растения: бегония-рекс и вечноцветущая
бегония – борются с заболеваниями верхних дыхательных
путей; алоэ (фитонцидное растение) или агава; хлорофитум –
является хорошим очистителем воздуха; аспарагус – поглощает
тяжелые металлы; плющ обыкновенный, сансевьера и каланхоэ
– являются фитонцидными растениями; амариллис или
зефирантес – от их фитонцидов некоторые бактерии, вредные
для человека, погибают быстрее, чем от фитонцидов чеснока;
циперус – хорошо увлажняет воздух; лимон – его фитонциды
стимулируют умственную деятельность.
2.Растения характерные для различных времен года:
- осенью,
летом, весной – сезонные композиции с
использованием живых растений цветников, выполненные в
разных художественных стилях (икебана и др.);
- весной – весенние первоцветы, посаженные в горшки (мать-имачеха, подснежник);
- зимой – ветки хвойных деревьев (сосна, ель); зимний огород:
посадки рассады различных овощных культур (огурцы, томаты,
перец), цветочно-декоративных растений; посадки и посевы
для получения зелени и проведения опытов (овощи, злаковые,
пряности, семена лимона, мандарина; эксперимен-тальные
посевы и посадки.

- Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки, тряпочки, фартуки.
Календарь природы:
1.Картина сезона, модели года и суток.
2.Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично
отмечают состояние погоды и температуру на каждый день. В
конце месяца рисуется температурный график.
1. Альбомы: «Наша семья», «Моѐ село» «Наш город»
Центр
краеведения (образование, культура, спорт, медицина, «Химпром»,
промышленность); «Наша республика» (медицина, спорт,
культура, образование, промышленность);
«Народы Крыма», «Крым»(города, костюмы, песни,
национальная кухня).
2. Предметы искусства крымского народа.
3. Предметы одежды и быта крымского народа.
4.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки
крымского народа.
5.Традиции, обычаи, фольклор Крымской республики. 6.Флаги,
гербы и другая символика Красноперекопска, Крыма, России.
Уголок
Место, отгороженное от всех ширмой или занавеской.
уединения
1.Традиционная обстановка.
Туалетная
комната
3.8.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
МБДОУ «Росинка» обеспечено достаточным количеством детской мебели.
Групповые помещения укомплектованы детскими столами, стульчиками,
кроватями, шкафчиками для одежды, вешалками для полотенец, стенками для
игрушек, наборами мебели для пособий и посуды.
В ДОО достаточное количество посуды, хозяйственного инвентаря,
постельных принадлежностей, полотенец, созданы оптимальные материальнотехнические и медико- социальные условия для охраны и укрепления здоровья
детей: имеется лицензированный медицинский кабинет.
Музыкальный
(физкультурный
зал),
спортплощадка
оснащены
современным игровым физкультурным оборудованием. В каждой возрастной
группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей,
приспособления для закаливания детей.
В музыкальном зале предусмотрены приспособления для проведения
театрализованной
деятельности,
оборудовано
подсобное
помещение
(костюмерная), в наличии разнообразные виды театров, наборы кукол, ширмы,
костюмы, маски, театральные атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей.
Созданы все условия для развития конструктивной деятельности детей: в
большом количестве имеется мелкий (настольный) и крупный современный

строительный материал; в группах имеются разнообразные конструкторы
(деревянные, пластмассовые, с различными способами соединения деталей);
мозаики, танграммы, разрезные картинки, бросовый и природный материал для
художественного конструирования.
Для развития экологической культуры детей имеются наглядные пособия,
иллюстрированный материал (дидактические игры, наборы картин, альбомы); в
группах имеются уголки Природы.
Для формирования представлений о человеке в истории и культуре имеются
подборки книг и открыток, репродукции, игры, игрушки, знакомящие с историей,
культурой, трудом, бытом разных народов и народом проживающих в Крыму, с
техническими достижениями человечества.
МБДОУ обеспечено достаточной материальной базой для формирования у
детей элементарных математических представлений: имеется демонстрационный
и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представления о
величине предметов и их форме, материал и оборудование для формирования у
детей представлений о числе и количестве для развития пространственных,
временных представлений.
Для развития у детей элементарных естественнонаучных представлений
имеются
материалы
и
приборы
для
демонстрации
и
детского
экспериментирования (глобусы, карты, наборы открыток и иллюстраций,
настольно-печатные игры, магниты, лупы, микроскопы) уголки для детского
экспериментирования.
МБДОУ располагает всем необходимым материалом для проведения
организованной образовательной деятельности с детьми.
В групповых комнатах, раздевалках, спальнях выделено пространство для
игр, имеется игровое оборудование для различных видов игр (сюжетно-ролевых,
подвижных, спортивных), материал, который может быть использован в качестве
предметов-заместителей; созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей, в том числе «уголки уединения».
Детские участки на территории ДОО оснащены формами, спортивным и
игровым оборудованием, скамейками, столиками, песочницами.
Дошкольное учреждение оснащено современными техническими
средствами для проведения учебно-воспитательного процесса:
мультимедийный проектор – 3 шт.;
компьютер – 2 шт.;
ноутбук -12 шт.
телевизор – 4 шт.;
синтезатор – 1 шт.;
пианино – 1 шт;
музыкальная колонка-1 шт.
В ДОО созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников. Детский сад оборудован системами безопасности:
установлены тревожная кнопка для экстренных вызовов, автоматическая
пожарная сигнализация, видеонаблюдение.

Материально-техническое
обеспечение
в
группах
соответствует
требованиям ФГОС ДО, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам,
требованиям пожарной безопасности.
3.8.4
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации программы

художественных,

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова (Издательство «наша школа», Симферополь, 2017)
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины)

Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода (песенка) и др.

Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха (притча) и др.

Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.

Греческие: Кипарис (легенда) и др.

Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла (сказка) и др.

Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда). Фонтан Арзы
(легенда). Жадная собака (сказка). Упрямые козы (сказка). Щуплый – хваста
(сказка). Волк и овца (сказка). Волк и коза (сказка) и др.

Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и три сестры
(сказка) и др.

Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский. Медведь-гора.
Как появилась Ялта. Источник под Ай-Петри. Тополь, гранат, кипарис. Семь
колодезей. Прекрасная Деметра. Как был основан Бахчисарай. Фонтан слез.
Морское сердце и др.

Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и богатство (легенда) и
др.

Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню Никитича и
Алешу Поповича и др.

Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под
пологом туч…», «Учан-Су»; Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «АюДаг»; Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.С. –
«Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям Для детей
среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»; Ветров М.И. – «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»; Горская Л.М. - «Краб и море»; Дьяченко Т.М. – «Котенок»;

Иванов В.А. – «Мяч»; Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В.Г. –
«Сон Мар’янки», «Помічник»; Орлов В.Н. – «Наша речка», «Заячий сон»,
«Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про
маленького лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые
мышки», «Почему медведь зимой спит», «Представления в кастрюле»,
«Корабли»; Султание – «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»; Бахревский В.А. –
«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с
жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день в
селе»;Белоусов Е.В. – «Как стало соленым море черное»; Вапиев С. – «Как
животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа - рыбак»,
«Сон»; Вилеко В. – «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. – «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко
А.И. – «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина флотилия»; Козеева И.И. – «И
поделом»; Кокиева А. – «Мусафир»; Кучеренко Р.В. – «Подснежник»,
«Ромашка»; Латанский В.Г. – «Підросла»; Ложко В.Ф. – «Крымское утро»,
«Шторм»; Мужитова М. – «Больница для книг»; Огурцова Л.В. – «Я Крымчанин»; Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные слова»,
«Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне,
реченька», «Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые
огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина»,
«Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете
хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли»,
«Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. – ―Кукла
в подарок‖; Серман Б. – «Мой солнечный город»; Султание –
«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. –
«Айна»; Шемьи-Заде Э. – «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме Для
детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»; Бахревский В.А. – «Наше море»;
Горская Л.М. – «Карапуз и медузы»; Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»;
Козеева И.И. - «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.И. – «Солнечный Крым»;
Орлов В.Н. – «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море», «Гости» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские
ворота», «Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е.В. – «Как
человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном городе
Феодосии», «Сказка старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»;
Варатьян В.Л. – «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым» (отрывок); Домбровский
В.А. – «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.А. – «Солнечный берег»; Козеева

И.И. – «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л.И. –
«Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На
Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В.Н. – «Морское чудо»,
«Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское чудо»; Ягупова С. – «Кипарис» и
др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть Для детей среднего
дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»; Иванов В.А. – «Мамина помощница»; Ложко
В.Ф. – «Горы умываются»; Орлов В.Н. – «Грустная киска», «Одуванчик»,
«Журавлик», «Туча», «Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»; Дьяченко М. –
«Солнышко»; Козеева И.И. – «Капитан»; Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря»,
«Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. – «Новый год»; Латанский В.Г. – «Кращої
немає»; Огурцова О.В. – «Флаг»; Орлов В.Н. – «Белые метели», «Гости»,
«Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. –
«Дождь»; Усеинов С. – «Весна идет», «Алма» и др.
Примерный перечень произведений для слушания

Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз.
С.Майкапара и др.

Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный
марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан»,
муз. И. Бахшиш, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.

Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны»,
муз. Д. Кабалевского и др.

Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя
дитино», муз. Я. Степового;
«Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.песня,
обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен

Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня;
«Моя мама», нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня;
«Динг-донг», нар. песня и др.

Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя
послал», нар.песня; «Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сондремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар.песня и др.

Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня;
«У меня рос кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая
елочка в зале стоит», нар.песня и др.

Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я

люблю петь», муз. и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня;
«Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на
родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э.
Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.

Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня;
«Песенка от страха», нар.песня;
«Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена года»,
нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.

Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать»,
нар.песня; «Скачет, скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и
др.

Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка»,
нар.мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр.
Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и
др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)

Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др. Греческие:
«Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.

Крымскотатарские:
«Детская
хайтарма»,
«Пастушья
хайтрама»,
«Платочек», нар.мелодия и др.

Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.

Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И.
Арсеева, «Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за
водой», хоровод, обр. В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.

Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г.
Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец
девочек с платками», нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами»,
нар.мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар.мелодия, «Кривой
танец», нар.мелодия и др.

Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах

Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С.
Усеинова; «Луженый казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др.

Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А.
Александрова, «Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока»,
нар.мелодия, обр. Т. Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П.
Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр. Ю. Слонова, «Андрей-воробей»,
нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.

Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу
хлібчик», нар.песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я.
Степового, «Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.

Примерный перечень музыкальных игр

Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.

Белорусские: «Лавата» и др.

Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.

Греческие: «Колечко» и др.

Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные
кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.

Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф,
«Времена года», нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг»,
нар.песня, обр. В. Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.

Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким»,
муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова,
«Ловушка», нар.мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко,
«Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.

Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка»,
«Подоляночка», нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр.
М. Лысенко, «Ой, на горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
Примерная тематика игр на взаимодействие детей
―Как тебя зовут?‖, ―Назови ласково свое имя‖, ―Встанем в круг‖, ―Броуновское
движение‖, ―Встанем в пары‖, ―Скульптор‖, ―Насос‖, ―Угадай, кто вышел‖, ―Я
дарю тебе подарок‖, ―Расскажи сказку‖, ―Да или нет‖, ―Печатная машинка‖,
―Телеграмма‖,―Соберемся вместе‖, ―Слово из песни‖, ―Кошка, которая гуляет
сама по себе‖ и др.
Примерная тематика сюжетно-ролевых игр
Семья. Наши семьи живут рядом. Наши соседи. Магазин. Супермаркет.
Идем в гости. Принимаем гостей. День рождения. Больница. Поликлиника.
Парикмахерская. Салон красоты. Дом моделей. Водители. Моряки. Цирк. Ателье.
Путешествие. Столовая. Библиотека. Школа. Герои-спасатели. Космонавты.
Рекламное агенство. Детский сад. Театр. Гараж.
Примерный перечень произведений для игр-инсценировок
Наряду
с
основными программными произведениями для
инсценирования рекомендуется использовать произведения классической и
современной литературы, предложенные в разделе «Художественная литература о
Крыме».
Примерный перечень считалок, жеребьевок, певалок

Греческие: ―Пшеница, овес…‖, ―Бабуся‖ (считалки) и др.

Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре…», «Верблюды» (считалки) и др.

Немецкие: «Утром рано в шесть…», „Regenverse―, „Was ist nass?―
(считалки) и др.

Русские: «Катился горох по блюду…», «Я куплю себе дуду…», «Заяц

белый…» (считалки) и др. «Конь вороной остался под горой…», «Ниточка или
иголочка?» (жеребьевки) и др. «Кто засмеется…», «Первенчики, бубенчики…»,
«Мышка, мышка…» (певалки) и др.

Украинские: ―Бродить кіт по траві...‖, ―Тікав заєць через ліс...‖, ―Зайчик,
зайчик, побігайчик...‖, ―Я куплю собі дуду...‖, ―Котилася торба...‖, ―Хобре-бобре,
заховайся добре...‖, ―Біг пес через овес...‖ (считалки) и др.
Примерный перечень подвижных игр

Азербайджанские: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», «Чья
шеренга победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка»,
«Черный пашá» и др.

Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чыхчых», «Игра в джузи- топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», «Тупу-тупу» и
др.

Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись,
плетень!», «У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.

Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.

Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко» «Орехикаридья», «Семь камешков», «Котч» и др.

Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты»,
«Мырт», «Три камня», «Мормалы», «Жеребчик», «Здравствуй, мастер»,
«Мермерша» и др.

Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли
вода?», «Бас-игра», «Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание
чулочных мячиков», «Спасение принцессы», «Слепая корова», «Бег на
жестянках» и др.

Русские:
«Гуси-лебеди»,
«Обыкновенные
жмурки»,
«Палочка
выручалочка», «Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина»,
«Молчанка», «Золотые ворота», «В ручеек», «Каравай» и др.

Украинские: «Перепелочка», «Горю, горю, пень», ―Котився горішок‖,
―Ледачий Гриць‖, ―Гоп-гоп‖, ―Вийшли в поле косарі‖, ―Куй, куй, ковалі‖,
―Панас‖, ―Горю-дуб‖, ―Подоляночка‖, ―Котилася торба‖ и др.
Примерный перечень календарно-обрядовых игр (на примере украинских
календарно-обрядовые игр)
Веснянки – «Ой, ти весна, ти весна…», ―Вийди, вийди, Іванку...‖; купальскі ігри –
―А ми рутоньку посієм...‖, ―Посію я рожу...‖; жниварські хороводи – ―Жали
женчики, жали...‖, ―А сонечко котиться, котиться...‖, ―Закотилося да сонечко...‖;
щедрівки, колядки – ―На щастя, здоро’я, на Новий рік...‖, ―Коляд, коляд,
колядниця‖ и др.
Примерный перечень хороводных и орнаментальных игр

Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка»
(хороводные
игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком»,
«Метелица» (орнаментальные игры) и др.

Украинские: ―Розлилися води на три броди‖, ―Ой, війтеся, огірочки‖,

―Унадився журавель‖, ―Ой, летіла зозуленька‖, ―Вишні-черешні‖, ―Май‖, ―Ой, у
полі жито‖, ―Біла квочка‖, ―Старий горобейко‖, ―Цить, не плач‖ (хороводные
игры) и др.
Примерный перечень пальчиковых игр

Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка
купишь?», «Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На
постой», «Маланья», «Перстенек», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну»,
«Воробей в гнезде», «Перетяжечки», «Прижми палец» и др.

Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.

Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
Дата
20 января

Наименование
День Республики Крым

26 февраля

День
Крым

16 марта

День Общекрымского референдума
2014 года

18 марта

День воссоединения
Россией

8 апреля

День
начала
Крымской
наступательной операции 1944 года
по освобождению Крыма от
фашистских захватчиков
День Конституции Республики Закон Республики Крым
Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
Пасха Христова
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№ 54-У
Ораза-байрам
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№ 54-У
День освобождения Крымского Закон Республики Крым
полуострова
от
османского от 29 декабря 2014г.
владычества в ходе Крымского № 55-ЗРК/2014

11 апреля

18 мая

защитников

Республики

Крыма

с

Основание
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон Республики Крым
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014

похода
русской
армии
под
командованием В.М. Долгорукова в
17771 году
День Святой Троицы
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№ 54-У
Курбан-байрам
Указ Главы Республики
Крым от 21 марта 2023г.
№ 54-У
9 сентября День памяти воинов, павших в Закон Республики Крым
Крымской войне 1853-1856 годов
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
24 сентября День Государственного герба и Закон Республики Крым
Государственного
флага от 29 декабря 2014г.
Республики Крым
№ 55-ЗРК/2014
11 декабря День памяти крымчаков и евреев Закон Республики Крым
Крыма – жертв нацизма
от 29 декабря 2014г.
№ 55-ЗРК/2014
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Наименование
Возрастные
особенности и
иные
характеристики
детей,
на
которых
ориентирована
Программа
Организации

Краткое содержание
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и
психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее
развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том числе
одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому
воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарѐнных детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому
одарѐнному ребѐнку с учетом рекомендаций специалистов

(воспитателя, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей)
одарѐнных детей по вопросам воспитания ребенка в семье.

Возрастные категории детей:
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
128

Возрастные особенности развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода Программы
совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
на http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Ссылка
федеральную
программу
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями детей

Цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего
развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с

педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей предметно – пространственной
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьѐй:
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной
деятельности.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски
раздаточной информации в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея,
семейный театр.